구겨서 만든 종이 공 친구
활동 종이 공 인형 → 결과물 내 종이 공 인형
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
크라프트지와 신문지 뭉치로 뭉치기 → 싸기 → 묶기 순서로 놀며 '내 종이 공 인형'을 만들어 보는 애착·정서 중심의 감각놀이 활동입니다.
활동 목표
- ①구긴 종이 공 인형을 안고 인사하며 이행 대상 형성과 정서적 위안을 경험합니다.
- ②재료를 건네받을 때 선생님 눈을 3초 바라보며, 곁에 있는 또래를 의식하고 즐거움을 나누는 첫 사회적 경험을 합니다.
- ③종이를 구겨 공 모양으로 뭉치는 손 전체 근력을 사용합니다.
- ④뭉치기 → 싸기 → 묶기로 이어지는 순서를 선생님과 함께 따라 하며 활동의 차례를 경험합니다.
수업 단계 (실운영 30분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
크라프트지
부재료 (20~30%)
신문지 뭉치 / 끈 / 눈 스티커 / 마커
기본 도구: 딱풀·목공풀 / 구멍 펀치(강사)·끝 뭉툭한 바늘 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01교사가 크라프트지와 신문지 뭉치를 보여 주며 이름을 말해 주고, 아동이 손을 뻗을 때까지 기다린 뒤 함께 만져 본다.
- 02크라프트지를 손으로 비벼 부드럽게 만들고 신문지를 뭉쳐 공을 만든다.
- 03신문지 공을 크라프트지로 감싼다.
- 04아래를 끈으로 묶어 머리와 몸을 나눈다.
- 05눈 스티커를 붙이고 마커로 입을 그린 뒤 인형을 안고 인사를 나눈다.
- 06가위·자·펀치는 강사에게 반납하고 자투리 조각은 바구니에 모은다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘은 크라프트지로 놀 거예요. 크라프트지를 손으로 비벼 부드럽게 만들고 신문지를 뭉쳐 공을 만들어요.”
- [중기] 본 활동“이제 신문지 공을 크라프트지로 감싸고 아래를 끈으로 묶어 머리와 몸을 나눠요. 여기, 선생님 손 잡고 같이 해요.”
- [종결] 감상·정리“짜잔! '내 종이 공 인형' 다 됐어요! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요.”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 새 재료 크라프트지를 보자마자 다가가 '뭉치기'를 시작했다
5점 기준: 지시 전에 먼저 손을 뻗어 시작| 1점 기준: 시범 후에도 관망하거나 교사가 쥐여 줌
정서민감·반응 — 낯선 재료 크라프트지·새 순서 앞에서의 불편 반응
5점 기준: 불편해도 곧 적응| 1점 기준: 강한 거부·울음이 길게 이어짐
관계·지각 민감성 — 선생님·곁의 친구와 눈을 맞추며 손뼉을 짝 쳤다
5점 기준: 자발적으로 여러 번| 1점 기준: 눈 맞춤 없음
의도적 조절 — '묶기'까지 자리에 머물며 활동을 이어 갔다
5점 기준: 끝까지 자리 유지| 1점 기준: 1~2분 내 이탈
감각 추구 — 크라프트지의 질감·무게에 몰입하는 시간이 길었다
5점 기준: 오래 몰입| 1점 기준: 금방 그만둠
감각 민감·회피 — 크라프트지의 질감·무게에 압도되거나 피하려 했는가
5점 기준: 편안하게 수용| 1점 기준: 강하게 회피·움츠림·울음
감각 등록 — 크라프트지의 변화(색·형태·소리)를 스스로 발견해 표현했다
5점 기준: 먼저 발견해 말·손짓| 1점 기준: 변화를 지나침
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 작은 부품(신문지 뭉치)을 입으로 가져감
이렇게 — 부품은 교사 손에서 하나씩 건네고 여분은 손 닿지 않는 트레이에 두기
이런 반응 — 싸기가 안 되자 바로 손을 뗌
이렇게 — 교사가 손을 겹쳐 함께 하고, 한 번이라도 되면 즉시 '됐다!' 하고 반영
이런 반응 — 완성 전에 이탈함
이렇게 — 마지막 한 단계만 선택하게 한 후 마무리 경험 제공
이런 반응 — 결과물이 달라 욺
이렇게 — 비교하지 않고 시도한 행동과 선택을 구체적으로 반영
이런 반응 — '내 종이 공 인형'을 다 만들자 바로 던지거나 망가뜨림
이렇게 — 완성 직후 이름표 붙이기·손뼉 의식으로 '끝'을 표시하고 트레이에 올려 보관
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
종이를 구겨 공 모양 인형을 만들고 안아 주는 과정을 통해 구기기가 창조로 바뀌는 경험을 돕고, 직접 만든 인형에 마음을 붙이는 애착 대상 형성을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
직접 만든 인형을 안고 인사하는 루틴이 애착 대상 경험을 만들고, 정서적 위안을 주는 이행 대상으로 기능합니다.
학술 근거 ①
감정 명명(Affect Labeling) — Lieberman et al., 2007 — 감정을 색·이름으로 바꿔 말하면 편도체 반응이 낮아지고 진정이 빨라집니다.
학술 근거 ②
실행기능 훈련 — Diamond, 2013 — 억제·작업기억·인지적 유연성은 반복되는 조작 과제에서 함께 자랍니다.
아트테라피 기제
「애착 형성」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
'구겨서 만든 종이 공 친구' 활동에서 OO이가 스스로 정한 부분이 많았어요. 집에서 어떤 선택이었는지 물어봐 주세요.
가정에서 한 번 더
오늘 재료(크라프트지)와 비슷한 감촉을 집에서 한 번 더 만져 보게 하고, 아이 반응을 그대로 말로 읽어 주세요("부드럽지", "차갑네").
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 싸기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
크라프트지를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 종이 공 인형에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.