우리반 그림자 인형극
활동 우리반 그림자 인형극 → 결과물 우리반 그림자 인형극
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
친구들과 함께 검정 도화지 인형과 나무 막대로 역할 정하기 → 무대 세우기 → 공연하기 순서를 거쳐 '우리반 그림자 인형극'을 완성하는 협동 표현미술 활동입니다.
활동 목표
- ①그림자 인형극을 함께 올리며 협동 서사와 무대 뒤 안전감 속 표현을 경험합니다.
- ②친구와 구역·역할을 나누어 하나의 작품을 함께 완성하고, 완성작은 교실에 전시함을 이해하며, 타인과의 조화로운 상호작용을 경험합니다.
- ③무대 세우기 과정에서 손끝의 힘을 조절하는 소근육 협응을 연습합니다.
- ④역할 정하기 → 무대 세우기 → 공연하기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
검정 도화지 인형
부재료 (20~30%)
나무 막대 / 무대틀 / 손전등 / 대본 카드
기본 도구: 안전가위(연령별 규격) / 딱풀·목공풀 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01친구들과 '우리반 그림자 인형극'을 어떻게 만들지 의견을 나눈다 [재료: 검정 도화지 인형·나무 막대·무대틀·손전등·대본 카드 / 크기·색·모양·역할].
- 028월 작업을 돌아보며 어떤 이야기를 만들지 대본 카드로 정리한다.
- 03각자 배역 인형을 오려 막대에 붙인다.
- 04무대와 조명 자리를 정한다.
- 05차례대로 등장해 공연하고 영상으로 남긴다. 무대와 인형은 교실에 둔다.
- 06가위·자·펀치는 강사에게 반납하고 자투리 조각은 바구니에 모은다. 완성작은 교실 전시대에 올린다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘 우리는 '우리반 그림자 인형극'을 만들 거예요. 먼저, 8월 작업을 돌아보며 어떤 이야기를 만들지 대본 카드로 정리해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 각자 배역 인형을 오려 막대에 붙이고 무대와 조명 자리를 정해 봐요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 친구와 달라도 괜찮아요.”
- [종결] 감상·정리“우리 네 사람의 손이 모여 '우리반 그림자 인형극'이 완성됐어요. 이건 우리 반 모두의 작품이라 집에 가져가지 않고 교실에 전시해요. 사진을 찍어 부모님께 보내 드릴게요. 그림자 뒤에서 연기할 때와 앞에 설 때 마음이 어떻게 다른가요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 활동 중 활력(목소리·움직임·표정)이 살아 있었다
5점 기준: 내내 활기참| 1점 기준: 축 처지거나 무기력
정서민감·반응 — '무대 세우기'가 뜻대로 안 됐을 때의 반응과 진정 속도
5점 기준: 짧게 표현하고 1분 내 스스로 진정·재시도| 1점 기준: 강하게 울거나 화내며 오래 지속·중단
관계·지각 민감성 — 친구와 순서·구역을 상의해 정했다
5점 기준: 먼저 제안·합의| 1점 기준: 상의 없이 진행
의도적 조절 — '무대 세우기' 동안 주의를 유지했다(딴짓·이탈 없음)
5점 기준: 끝까지 집중| 1점 기준: 자주 이탈
감각 추구 — 검정 도화지 인형으로 새로운 감각 자극(빛)을 스스로 만들어 냈다
5점 기준: 다양하게 시도| 1점 기준: 시도 없음
감각 민감·회피 — 소리·빛·촉감이 커질 때 귀·눈을 막거나 물러났는가
5점 기준: 그대로 참여| 1점 기준: 차단·이탈
감각 등록 — 교사 신호나 재료 변화('무대 세우기' 결과)를 바로 알아차리고 반응했다
5점 기준: 즉시 알아차림| 1점 기준: 여러 번 불러야 반응
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 손이 빠른 아동이 친구 구역까지 채움
이렇게 — 나무 막대로 구역 경계를 먼저 표시하고 '친구 몫 남기기' 규칙 선언
이런 반응 — 한 명이 결정을 독점함
이렇게 — 역할 정하기 단계에서 한 사람씩 순서대로 의견 말하기, '누구 생각으로 정했지?' 확인
이런 반응 — 조명을 낮추자 불안해함
이렇게 — 소등 전 이동 금지 약속과 비상 조명 1개를 먼저 보여 주고, 반대편에서 이름 불러 주기
이런 반응 — 손전등으로 장난침
이렇게 — '보여 줄 때만' 켜기, 눈에 비추지 않기를 시작 전에 약속
이런 반응 — '우리반 그림자 인형극'이 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
그림자 인형을 무대 뒤에서 움직여 함께 극을 올리는 과정을 통해 수줍은 아동도 참여하는 협동 서사를 경험하고, 안전한 표현 방식 안에서 자기 역할을 해내는 공동 성취감을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
그림자 뒤에서 연기할 때와 앞에 설 때 마음의 차이를 나누며 자기 표현 방식을 인식하고, 협동 공연이 공동 성취감을 줍니다.
학술 근거 ①
협동학습의 긍정적 상호의존 — Johnson & Johnson, 1989 — 역할이 나뉜 공동 과제는 개별 과제보다 사회적 기술 습득을 촉진합니다.
학술 근거 ②
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
아트테라피 기제
「협동·서사」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘 OO이는 '우리반 그림자 인형극'에서 검정 도화지 인형에 나무 막대를 더해 '우리반 그림자 인형극'을 만들었어요.
가정에서 한 번 더
"그림자 뒤에서 연기할 때와 앞에 설 때 마음이 어떻게 다른가요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 무대 세우기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
검정 도화지 인형을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 우리반 그림자 인형극에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
우리 반 공동 작품이라 교실에 전시합니다(가정 반출 없음). 사진을 보내 드립니다.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.