어둠을 긁어 빛을 내다
활동 감정 스크래치 보드 → 결과물 내 스크래치 작품
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
검정 스크래치 종이와 스크래치 스타일러스로 밑그림 잡기 → 긁어내기 → 여백 남기기 순서를 거쳐 '내 스크래치 작품'을 완성하는 조형·표현 활동입니다.
활동 목표
- ①어둠을 긁어 빛을 내며 명암의 은유를 통한 희망감과 정서 전환을 느낍니다.
- ②재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 3초 맞춘 뒤 건네며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③긁는 도구의 압력을 단계적으로 조절해 명도 차이를 정밀하게 만드는 통제력을 발휘합니다.
- ④밑그림 잡기 → 긁어내기 → 여백 남기기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
검정 스크래치 종이
부재료 (20~30%)
스크래치 스타일러스 / 자 / 마스킹테이프 / 금박지
기본 도구: 마스킹테이프·양면테이프 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01검정 스크래치 종이와 스크래치 스타일러스를 살펴보고 '내 스크래치 작품'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02스타일러스의 힘을 달리해 긁어 보고 선의 굵기 차이를 실험한다.
- 03밑그림을 옅게 잡고 밝게 할 부분만 긁어내며 명암을 만든다.
- 04'여백 남기기' 단계로 마무리하며 빠지거나 흔들리는 곳을 보완한다.
- 05여백을 의도적으로 남겨 대비를 강조하고 금박지로 한 곳만 강조한다.
- 06남은 재료를 종류별로 모아 정리하고 자기 자리를 처음 상태로 되돌린다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘 활동엔 작은 비밀이 있어요. 하다 보면 알게 돼요. 먼저, 스타일러스의 힘을 달리해 긁어 보고 선의 굵기 차이를 실험해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 밑그림을 옅게 잡고 밝게 할 부분만 긁어내며 명암을 만들어요. 순서는 선생님이 알려 주지만, 긁어내기 방법과 모양은 스스로 정해 보세요.”
- [종결] 감상·정리“손끝에서 '내 스크래치 작품'이 태어났네요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 어둠을 긁어 빛을 낸 것처럼 최근 어둠에서 찾은 밝음이 있나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 새 재료 검정 스크래치 종이를 보자마자 다가가 '밑그림 잡기'를 시작했다
5점 기준: 지시 전에 먼저 손을 뻗어 시작| 1점 기준: 시범 후에도 관망하거나 교사가 쥐여 줌
정서민감·반응 — 낯선 재료 검정 스크래치 종이·새 순서 앞에서의 불편 반응
5점 기준: 불편해도 곧 적응| 1점 기준: 강한 거부·울음이 길게 이어짐
관계·지각 민감성 — 재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 맞췄다
5점 기준: 매번 이름+눈 맞춤| 1점 기준: 건네기 없음
의도적 조절 — '밑그림 잡기→긁어내기→여백 남기기' 순서를 지키며 차례를 기다렸다
5점 기준: 순서·차례 모두 지킴| 1점 기준: 순서 무시·끼어듦
감각 추구 — 빛·그림자의 변화에 몰입하는 시간이 길었다
5점 기준: 오래 몰입| 1점 기준: 금방 그만둠
감각 민감·회피 — 빛·그림자의 변화에 압도되거나 피하려 했는가
5점 기준: 편안하게 수용| 1점 기준: 강하게 회피·움츠림·울음
감각 등록 — 검정 스크래치 종이의 변화(색·형태·소리)를 스스로 발견해 표현했다
5점 기준: 먼저 발견해 말·손짓| 1점 기준: 변화를 지나침
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 긁어내기에 몰입해 마감을 잊음
이렇게 — 중간 점검 시각을 미리 알리고 '지금까지 한 것 한 문장' 자기 점검
이런 반응 — 결과를 비교하며 자기비하함
이렇게 — 완성 뒤 '친구 작품에서 배울 점 한 가지' 먼저 말하기 규칙
이런 반응 — 대충 끝내고 '다 했다'고 함
이렇게 — '오늘의 완성 기준' 카드와 대조하게 하고 부족한 항목 하나만 보완
이런 반응 — 강사의 제안을 모두 거부함
이렇게 — 두 가지 선택지를 주고 고르게 하여 주도권을 유지시키기
이런 반응 — '내 스크래치 작품' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
검게 칠한 판을 긁어 빛을 내는 과정을 통해 어둠 속에서 밝음을 찾는 은유를 손으로 실행하는 경험을 돕고, 노력과 희망이 연결되는 정서 전환력을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
최근 어둠에서 찾은 밝음을 말하며 회복 경험을 인식하고, 긁을수록 빛나는 과정이 노력과 희망의 연결로 기억됩니다.
학술 근거 ①
감정 명명(Affect Labeling) — Lieberman et al., 2007 — 감정을 색·이름으로 바꿔 말하면 편도체 반응이 낮아지고 진정이 빨라집니다.
학술 근거 ②
감각통합 이론 — Ayres, 1972 / Dunn 감각처리 모형, 1997 — 조절된 감각 입력의 반복이 적응 반응과 자기조절 능력을 키웁니다.
아트테라피 기제
「명암 은유」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
'어둠을 긁어 빛을 내다' 활동에서 OO이가 스스로 정한 부분이 많았어요. 집에서 어떤 선택이었는지 물어봐 주세요.
가정에서 한 번 더
"어둠을 긁어 빛을 낸 것처럼 최근 어둠에서 찾은 밝음이 있나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 긁어내기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
검정 스크래치 종이를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 스크래치 작품에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.