쭉쭉 늘어나는 슬라임 공
활동 끈적 슬라임 공 → 결과물 내 말랑 슬라임 공
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
슬라임 베이스와 반짝이로 섞기 → 늘리기 → 뭉치기 순서로 놀며 '내 말랑 슬라임 공'을 만들어 보는 정서 조절 중심의 감각놀이 활동입니다.
활동 목표
- ①슬라임을 천천히·빨리 당기며 속도 조절을 통한 자기 통제감을 몸으로 익힙니다.
- ②재료를 건네받을 때 선생님 눈을 3초 바라보며, 곁에 있는 또래를 의식하고 즐거움을 나누는 첫 사회적 경험을 합니다.
- ③슬라임을 천천히·빨리 당기는 속도 조절과 양손 협응을 연습합니다.
- ④섞기 → 늘리기 → 뭉치기로 이어지는 순서를 선생님과 함께 따라 하며 활동의 차례를 경험합니다.
수업 단계 (실운영 30분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
슬라임 베이스
부재료 (20~30%)
반짝이 / 보관 통 / 폼폼이 / 숟가락
기본 도구: 앞치마·팔토시 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01교사가 슬라임 베이스와 반짝이를 보여 주며 이름을 말해 주고, 아동이 손을 뻗을 때까지 기다린 뒤 함께 만져 본다.
- 02슬라임을 손가락으로 살짝 눌러 보고 천천히·빠르게 당길 때의 차이를 느낀다.
- 03반짝이와 폼폼이를 숟가락으로 넣는다.
- 04손으로 접었다 펴며 고르게 섞는다.
- 05두 손으로 굴려 공 모양으로 뭉치고 통에 담아 뚜껑을 닫는다.
- 06젖은 재료(물감·점토·풀 등) 도구는 물통이나 트레이에 모으고, 손을 씻은 뒤 앞치마를 벗어 걸어 둔다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“짜잔! 오늘은 슬라임 베이스가 왔어요. 슬라임을 손가락으로 살짝 눌러 보고 천천히·빠르게 당길 때의 차이를 느껴 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 반짝이와 폼폼이를 숟가락으로 넣고 손으로 접었다 펴며 고르게 섞어요. 손으로 꾹! 해 볼까?”
- [종결] 감상·정리“우와, '내 말랑 슬라임 공'이 됐네요! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요.”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — '늘리기' 같은 새로운 시도를 즐겁게 받아들였다
5점 기준: 웃으며 반복 시도| 1점 기준: 새 시도를 거부
정서민감·반응 — '내 말랑 슬라임 공'이 친구 것과 달라 보일 때의 정서 반응
5점 기준: 차이를 받아들이고 계속함| 1점 기준: 속상함이 커져 활동 중단
관계·지각 민감성 — 친구 곁에 나란히 앉아 같은 재료를 만지며 친구를 의식했다(바라봄·웃음)
5점 기준: 친구를 보고 웃거나 따라 함| 1점 기준: 친구 존재에 반응 없음
의도적 조절 — 교사의 '멈춤' 신호(손뼉·노래)에 동작을 멈췄다
5점 기준: 즉시 멈춤| 1점 기준: 신호에 반응 없음
감각 추구 — 슬라임 베이스의 촉감을 적극적으로 찾고 즐겼다
5점 기준: 더 만지고·더 하고 싶어 함| 1점 기준: 관심 없음
감각 민감·회피 — 슬라임 베이스가 손·옷에 묻는 것을 견뎠다
5점 기준: 개의치 않음| 1점 기준: 즉시 닦아 달라 하거나 활동 중단
감각 등록 — 이름을 부르거나 재료를 건넬 때 바로 반응했다
5점 기준: 즉시 반응| 1점 기준: 둔감·수동
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 재료를 입에 넣으려 함
이렇게 — 즉시 안전한 대체 재료로 전환하고 가까이에서 감독
이런 반응 — 슬라임 베이스가 손에 묻자 굳거나 울음
이렇게 — 강요하지 않고 교사가 먼저 만지는 시범 → 도구 → 손등 → 손바닥 순서로 접촉 넓히기
이런 반응 — 표정·소리로만 반응하고 말이 없음
이렇게 — '무섭구나', '좋지!'처럼 표정과 몸짓을 교사가 그대로 말로 읽어 주기
이런 반응 — 완성 전에 이탈함
이렇게 — 마지막 한 단계만 선택하게 한 후 마무리 경험 제공
이런 반응 — '내 말랑 슬라임 공'을 다 만들자 바로 던지거나 망가뜨림
이렇게 — 완성 직후 이름표 붙이기·손뼉 의식으로 '끝'을 표시하고 트레이에 올려 보관
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
슬라임을 천천히·빨리 당기며 늘어남이 달라지는 것을 보는 과정을 통해 '천천히'의 감각을 몸으로 익히고, 서두르지 않는 충동 조절의 첫 경험을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
천천히 당길 때 더 길게 늘어나는 것을 보며 서두르지 않는 감각을 익히고, 이는 충동 조절의 첫 신체 경험이 됩니다.
학술 근거 ①
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
학술 근거 ②
공동주의(Joint Attention) — Mundy & Newell, 2007 — 같은 대상을 함께 바라보는 경험이 언어·사회성 발달의 토대가 됩니다.
아트테라피 기제
「자기 조절」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘의 질문은 "슬라임을 천천히 당길 때와 빨리 당길 때를 비교하며 '천천히'의 감각을 익힌다"였어요. 집에서 한 번 더 물어봐 주시면 대화가 이어집니다.
가정에서 한 번 더
오늘 재료(슬라임 베이스)와 비슷한 감촉을 집에서 한 번 더 만져 보게 하고, 아이 반응을 그대로 말로 읽어 주세요("부드럽지", "차갑네").
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 늘리기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
슬라임 베이스를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 말랑 슬라임 공에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.