누구를 태울까? 칙칙폭폭 이야기 기차
활동 수수깡 기차 → 결과물 내 수수깡 기차
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
수수깡과 바퀴 원판으로 자르기 → 연결하기 → 끌기 순서를 거쳐 '내 수수깡 기차'를 완성하는 구조·조형 중심의 감각미술 활동입니다.
활동 목표
- ①수수깡 기차에 태울 사람을 정하며 서사적 상상과 관계 표현을 경험합니다.
- ②재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 3초 맞춘 뒤 건네며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③연결하기 과정에서 손끝의 힘을 조절하는 소근육 협응을 연습합니다.
- ④자르기 → 연결하기 → 끌기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 40분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
수수깡
부재료 (20~30%)
바퀴 원판 / 끈 / 꾸밈 스티커 / 빨대
기본 도구: 안전가위(연령별 규격) / 마스킹테이프·양면테이프 / 30cm 자 / 구멍 펀치(강사)·끝 뭉툭한 바늘 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01수수깡과 바퀴 원판을 살펴보고 '내 수수깡 기차'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02수수깡을 길이별로 늘어놓고 기차 칸의 길이를 손으로 재어 본다.
- 03수수깡으로 칸을 만들어 바퀴 원판을 단다.
- 04끈으로 앞뒤 칸을 연결한다.
- 05스티커로 꾸민 뒤 기차를 끌며 어디로 가는 기차인지 이야기한다.
- 06가위·자·펀치는 강사에게 반납하고 자투리 조각은 바구니에 모은다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘 우리는 '내 수수깡 기차'를 만들 거예요. 먼저, 수수깡을 길이별로 늘어놓고 기차 칸의 길이를 손으로 재어 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 수수깡으로 칸을 만들어 바퀴 원판을 달고 끈으로 앞뒤 칸을 연결해 봐요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 고칠 수 있는 작품이니까요.”
- [종결] 감상·정리“우와, '내 수수깡 기차'가 다 됐어요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 이 기차에 태우고 싶은 사람은 누구예요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — '연결하기' 같은 새로운 시도를 즐겁게 받아들였다
5점 기준: 웃으며 반복 시도| 1점 기준: 새 시도를 거부
정서민감·반응 — '내 수수깡 기차'가 친구 것과 달라 보일 때의 정서 반응
5점 기준: 차이를 받아들이고 계속함| 1점 기준: 속상함이 커져 활동 중단
관계·지각 민감성 — 친구의 표정·어려움을 알아차리고 반응했다(도움·말 걸기)
5점 기준: 먼저 알아차리고 도움| 1점 기준: 친구 상태에 반응 없음
의도적 조절 — 바퀴 원판 등 재료 양을 스스로 조절했다(과사용 없음)
5점 기준: 적정량 사용| 1점 기준: 쏟거나 과다 사용
감각 추구 — 자르기 동작의 움직임 자극을 적극적으로 찾고 즐겼다
5점 기준: 더 만지고·더 하고 싶어 함| 1점 기준: 관심 없음
감각 민감·회피 — 수수깡이 손·옷에 묻는 것을 견뎠다
5점 기준: 개의치 않음| 1점 기준: 즉시 닦아 달라 하거나 활동 중단
감각 등록 — 이름을 부르거나 재료를 건넬 때 바로 반응했다
5점 기준: 즉시 반응| 1점 기준: 둔감·수동
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 움직임이 커져 친구와 부딪힘
이렇게 — 바닥 테이프로 반경 표시, 던지기·흔들기 방향을 한쪽으로 고정
이런 반응 — 큰 움직임(끌기) 뒤 흥분이 남아 다음 단계로 못 넘어감
이렇게 — 어깨에 손을 얹고 함께 숨 고르기 전환 신호
이런 반응 — 연결하기에 몰입해 주변을 잊음
이렇게 — 중간에 '지금 어디까지 했는지' 친구에게 말하게 하기
이런 반응 — 완성작을 친구와 비교하며 속상해함
이렇게 — '친구 작품에서 잘된 점 한 가지' 먼저 말하기로 감상 분위기 전환
이런 반응 — '내 수수깡 기차'가 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
수수깡 기차를 만들고 누구를 태울지 정하는 과정을 통해 구조물에 이야기를 얹는 경험을 돕고, 관계 선호와 소망을 안전하게 드러내는 서사적 표현력을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
'누구를 태우고 싶어?'라는 질문이 관계 선호와 소망을 안전하게 드러내고, 이야기가 자기표현의 통로가 됩니다.
학술 근거 ①
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
학술 근거 ②
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
아트테라피 기제
「서사 만들기」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘은 수수깡으로 시작해 '내 수수깡 기차'까지 갔어요. 과정 사진을 함께 보내 드려요.
가정에서 한 번 더
"이 기차에 태우고 싶은 사람은 누구예요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 연결하기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
수수깡을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 수수깡 기차에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.