분해하면 뭐가 나올까?
활동 해체 사물 작품 → 결과물 내 부품 분해 표본판
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
재활용 소형 기기와 드라이버 세트로 분해하기 → 분류하기 → 배열하기 순서를 거쳐 '내 부품 분해 표본판'을 완성하는 구조·조형 중심의 표현미술 활동입니다.
활동 목표
- ①사물을 분해해 속을 들여다보며 호기심 기반 탐색과 구조 이해의 통제감을 경험합니다.
- ②재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 3초 맞춘 뒤 건네며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③분류하기 과정에서 손끝의 힘을 조절하는 소근육 협응을 연습합니다.
- ④분해하기 → 분류하기 → 배열하기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
재활용 소형 기기
부재료 (20~30%)
드라이버 세트 / 받침판 / 부품 보관함 / 목장갑
기본 도구: 연필·지우개 / 앞치마·팔토시 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01재활용 소형 기기와 드라이버 세트를 살펴보고 '내 부품 분해 표본판'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02기기를 흔들고 살펴보며 안에 무엇이 들었을지 예상해 적는다.
- 03장갑을 끼고 강사와 함께 나사를 풀어 부품을 하나씩 분리한다.
- 04'배열하기' 단계로 마무리하며 빠지거나 흔들리는 곳을 보완한다.
- 05부품을 크기·재질별로 나눠 표본판에 배열하고 이름을 붙인다.
- 06가위·자·펀치는 강사에게 반납하고 자투리 조각은 바구니에 모은다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“짠! 오늘은 재활용 소형 기기로 놀아요. 먼저, 기기를 흔들고 살펴보며 안에 무엇이 들었을지 예상해 적어요.”
- [중기] 본 활동“이제 장갑을 끼고 강사와 함께 나사를 풀어 부품을 하나씩 분리해 봐요. 친구와 달라도 괜찮아요. 다르게 만드는 게 오늘의 목표예요.”
- [종결] 감상·정리“'내 부품 분해 표본판' 완성이에요! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 분해해서 속을 봤을 때 놀란 점은? 사람 마음도 속을 보면 다를까요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — '분류하기' 같은 새로운 시도를 즐겁게 받아들였다
5점 기준: 웃으며 반복 시도| 1점 기준: 새 시도를 거부
정서민감·반응 — '내 부품 분해 표본판'이 친구 것과 달라 보일 때의 정서 반응
5점 기준: 차이를 받아들이고 계속함| 1점 기준: 속상함이 커져 활동 중단
관계·지각 민감성 — 친구의 표정·어려움을 알아차리고 반응했다(도움·말 걸기)
5점 기준: 먼저 알아차리고 도움| 1점 기준: 친구 상태에 반응 없음
의도적 조절 — 드라이버 세트 등 재료 양을 스스로 조절했다(과사용 없음)
5점 기준: 적정량 사용| 1점 기준: 쏟거나 과다 사용
감각 추구 — 분해하기 동작의 움직임 자극을 적극적으로 찾고 즐겼다
5점 기준: 더 만지고·더 하고 싶어 함| 1점 기준: 관심 없음
감각 민감·회피 — 재활용 소형 기기가 손·옷에 묻는 것을 견뎠다
5점 기준: 개의치 않음| 1점 기준: 즉시 닦아 달라 하거나 활동 중단
감각 등록 — 이름을 부르거나 재료를 건넬 때 바로 반응했다
5점 기준: 즉시 반응| 1점 기준: 둔감·수동
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 분류하기에 몰입해 주변을 잊음
이렇게 — 중간에 '지금 어디까지 했는지' 친구에게 말하게 하기
이런 반응 — 완성작을 친구와 비교하며 속상해함
이렇게 — '친구 작품에서 잘된 점 한 가지' 먼저 말하기로 감상 분위기 전환
이런 반응 — 재료를 더 달라고 계속 요구함
이렇게 — '한 번에 하나' 규칙을 정하고 남은 재료가 보이는 트레이를 함께 확인
이런 반응 — 먼저 끝내고 친구를 방해함
이렇게 — 드라이버 세트로 한 가지 더하는 심화 과제를 미리 준비
이런 반응 — '내 부품 분해 표본판'이 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
고장 난 사물을 분해해 속을 들여다보는 과정을 통해 겉과 속이 다르다는 발견을 경험하고, '사람 마음도 속을 보면 다를까'로 이어지는 타인 이해와 탐구 자신감을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
'사람 마음도 속을 보면 다를까'라는 질문이 타인 이해의 첫 단계가 되고, 분해의 통제감이 탐구 자신감을 줍니다.
학술 근거 ①
생산적 실패(Productive Failure) — Kapur, 2008 — 먼저 실패한 뒤 설명을 들으면 개념 이해가 더 깊고 오래 유지됩니다.
학술 근거 ②
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
아트테라피 기제
「호기심·해체」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘은 재활용 소형 기기으로 시작해 '내 부품 분해 표본판'까지 갔어요. 과정 사진을 함께 보내 드려요.
가정에서 한 번 더
"분해해서 속을 봤을 때 놀란 점은? 사람 마음도 속을 보면 다를까요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 분류하기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
재활용 소형 기기를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 부품 분해 표본판에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.