한 칸 한 칸 채워지는 병뚜껑 모자이크
활동 병뚜껑 픽셀 보드 → 결과물 내 픽셀 보드
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
병뚜껑과 격자판으로 색 분류하기 → 도안 옮기기 → 붙이기 순서를 거쳐 '내 픽셀 보드'를 완성하는 구조·조형 중심의 표현미술 활동입니다.
활동 목표
- ①병뚜껑을 한 칸씩 채워 픽셀 그림을 만들며 구성적 질서감과 정서적 정돈을 느낍니다.
- ②같은 재료로 서로 다르게 만든 이유를 물어보며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③눈과 손을 함께 써서 내 픽셀 보드를 완성하는 협응을 연습합니다.
- ④색 분류하기 → 도안 옮기기 → 붙이기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
병뚜껑
부재료 (20~30%)
격자판 / 양면테이프 / 색 도안지 / 집게
기본 도구: 연필·지우개 / 색연필 12색 / 딱풀·목공풀 / 마스킹테이프·양면테이프 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01병뚜껑과 격자판을 살펴보고 '내 픽셀 보드'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02병뚜껑을 색깔별로 분류하고 어떤 색이 가장 많은지 세어 본다.
- 03도안지의 칸을 보고 격자판에 같은 자리를 찾아 뚜껑을 하나씩 붙인다.
- 04'붙이기' 단계로 마무리하며 빠지거나 흔들리는 곳을 보완한다.
- 05완성한 그림을 멀리서 보며 가까이 볼 때와 어떻게 다른지 이야기한다.
- 06남은 재료를 종류별로 모아 정리하고 자기 자리를 처음 상태로 되돌린다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘 우리는 '내 픽셀 보드'를 만들 거예요. 먼저, 병뚜껑을 색깔별로 분류하고 어떤 색이 가장 많은지 세어 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 도안지의 칸을 보고 격자판에 같은 자리를 찾아 뚜껑을 하나씩 붙여요. 순서는 선생님이 알려 주지만, 도안 옮기기 방법과 모양은 스스로 정해 보세요.”
- [종결] 감상·정리“우와, '내 픽셀 보드'가 다 됐어요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 한 칸씩 채워 갈 때 마음이 어떻게 정돈되었나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 활동 중 활력(목소리·움직임·표정)이 살아 있었다
5점 기준: 내내 활기참| 1점 기준: 축 처지거나 무기력
정서민감·반응 — '도안 옮기기'가 뜻대로 안 됐을 때의 반응과 진정 속도
5점 기준: 짧게 표현하고 1분 내 스스로 진정·재시도| 1점 기준: 강하게 울거나 화내며 오래 지속·중단
관계·지각 민감성 — 완성 후 친구 '내 픽셀 보드'에 대해 한마디 건넸다
5점 기준: 구체적 칭찬| 1점 기준: 관심 없음
의도적 조절 — '도안 옮기기' 동안 주의를 유지했다(딴짓·이탈 없음)
5점 기준: 끝까지 집중| 1점 기준: 자주 이탈
감각 추구 — 병뚜껑으로 새로운 감각 자극(움직임)을 스스로 만들어 냈다
5점 기준: 다양하게 시도| 1점 기준: 시도 없음
감각 민감·회피 — 소리·빛·촉감이 커질 때 귀·눈을 막거나 물러났는가
5점 기준: 그대로 참여| 1점 기준: 차단·이탈
감각 등록 — 교사 신호나 재료 변화('도안 옮기기' 결과)를 바로 알아차리고 반응했다
5점 기준: 즉시 알아차림| 1점 기준: 여러 번 불러야 반응
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 도안 옮기기가 어려워 포기 신호를 보냄
이렇게 — 시범 → 함께 → 혼자 3단계로 나누고 단계마다 구체적으로 칭찬
이런 반응 — 정밀 작업에 몰입해 친구를 잊음
이렇게 — 3초 친구 얼굴 응시, 완성 조각 보여 주기 같은 눈 맞춤 과제 부여
이런 반응 — 도안 옮기기에 몰입해 주변을 잊음
이렇게 — 중간에 '지금 어디까지 했는지' 친구에게 말하게 하기
이런 반응 — 완성작을 친구와 비교하며 속상해함
이렇게 — '친구 작품에서 잘된 점 한 가지' 먼저 말하기로 감상 분위기 전환
이런 반응 — '내 픽셀 보드'가 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
병뚜껑을 한 칸씩 채워 픽셀 그림을 완성하는 과정을 통해 작은 단위가 큰 그림이 되는 구성을 경험하고, 한 칸씩 채우며 마음이 정돈되는 계획 능력과 질서감을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
한 칸씩 채워 갈 때 마음이 정돈되는 것을 확인하며 구성적 질서가 정서 안정과 연결됨을 경험합니다.
학술 근거 ①
생산적 실패(Productive Failure) — Kapur, 2008 — 먼저 실패한 뒤 설명을 들으면 개념 이해가 더 깊고 오래 유지됩니다.
학술 근거 ②
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
아트테라피 기제
「구성·질서」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘의 질문은 "한 칸씩 채워 갈 때 마음이 어떻게 정돈되었나요?"였어요. 집에서 한 번 더 물어봐 주시면 대화가 이어집니다.
가정에서 한 번 더
"한 칸씩 채워 갈 때 마음이 어떻게 정돈되었나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 도안 옮기기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
병뚜껑을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 픽셀 보드에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.