빛이 통과하면 색이 살아나요
활동 스테인드글라스 → 결과물 내 스테인드글라스
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
셀로판지와 검정 도화지 틀로 오리기 → 채우기 → 비추기 순서를 거쳐 '내 스테인드글라스'를 완성하는 구조·조형 중심의 표현미술 활동입니다.
활동 목표
- ①빛이 통과해 색이 살아나는 것을 보며 내면의 빛 발견과 정서적 희망감을 경험합니다.
- ②셀로판지를 나눠 쓸 때 '먼저 써'라고 말하고 차례 기다리며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③채우기 과정에서 손끝의 힘을 조절하는 소근육 협응을 연습합니다.
- ④오리기 → 채우기 → 비추기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
셀로판지
부재료 (20~30%)
검정 도화지 틀 / 양면테이프 / 안전 커터(강사) / 끈
기본 도구: 안전가위(연령별 규격) / 연필·지우개 / 색연필 12색 / 마스킹테이프·양면테이프 / 촬영용 스마트폰/태블릿 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01셀로판지와 검정 도화지 틀을 살펴보고 '내 스테인드글라스'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02실제 스테인드글라스 사진을 보고 빛이 통과하는 부분을 짚어 본다.
- 03검정 도화지에 도안을 그려 강사와 함께 뚫는다.
- 04셀로판지를 뒤에 붙인다.
- 05창가에 걸어 바닥에 생긴 색 그림자를 관찰하고 사진으로 남긴다.
- 06가위·자·펀치는 강사에게 반납하고 자투리 조각은 바구니에 모은다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘 우리는 '내 스테인드글라스'를 만들 거예요. 먼저, 실제 스테인드글라스 사진을 보고 빛이 통과하는 부분을 짚어 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 검정 도화지에 도안을 그려 강사와 함께 뚫고 셀로판지를 뒤에 붙여요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 친구와 달라도 괜찮아요.”
- [종결] 감상·정리“처음 상상과 비교해 볼까요? '내 스테인드글라스' 완성! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 빛이 통과할 때 색이 살아나요. 나를 빛나게 하는 것은 무엇인가요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 활동 중 활력(목소리·움직임·표정)이 살아 있었다
5점 기준: 내내 활기참| 1점 기준: 축 처지거나 무기력
정서민감·반응 — '채우기'가 뜻대로 안 됐을 때의 반응과 진정 속도
5점 기준: 짧게 표현하고 1분 내 스스로 진정·재시도| 1점 기준: 강하게 울거나 화내며 오래 지속·중단
관계·지각 민감성 — 완성 후 친구 '내 스테인드글라스'에 대해 한마디 건넸다
5점 기준: 구체적 칭찬| 1점 기준: 관심 없음
의도적 조절 — '채우기' 동안 주의를 유지했다(딴짓·이탈 없음)
5점 기준: 끝까지 집중| 1점 기준: 자주 이탈
감각 추구 — 셀로판지로 새로운 감각 자극(빛)을 스스로 만들어 냈다
5점 기준: 다양하게 시도| 1점 기준: 시도 없음
감각 민감·회피 — 소리·빛·촉감이 커질 때 귀·눈을 막거나 물러났는가
5점 기준: 그대로 참여| 1점 기준: 차단·이탈
감각 등록 — 교사 신호나 재료 변화('채우기' 결과)를 바로 알아차리고 반응했다
5점 기준: 즉시 알아차림| 1점 기준: 여러 번 불러야 반응
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 정밀 작업에 몰입해 친구를 잊음
이렇게 — 3초 친구 얼굴 응시, 완성 조각 보여 주기 같은 눈 맞춤 과제 부여
이런 반응 — 채우기가 어려워 포기 신호를 보냄
이렇게 — 시범 → 함께 → 혼자 3단계로 나누고 단계마다 구체적으로 칭찬
이런 반응 — 채우기에 몰입해 주변을 잊음
이렇게 — 중간에 '지금 어디까지 했는지' 친구에게 말하게 하기
이런 반응 — 완성작을 친구와 비교하며 속상해함
이렇게 — '친구 작품에서 잘된 점 한 가지' 먼저 말하기로 감상 분위기 전환
이런 반응 — '내 스테인드글라스'가 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
셀로판 조각을 붙여 빛이 통과하게 하는 과정을 통해 빛이 색을 살리는 것을 눈으로 경험하고, 어려운 상황에서도 남아 있는 '나를 빛나게 하는 것'을 인식하는 희망감을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
'나를 빛나게 하는 것'을 말하며 긍정적 자기 자원을 인식하고, 빛이 통과할 때의 아름다움이 정서적 희망감으로 연결됩니다.
학술 근거 ①
감각통합 이론 — Ayres, 1972 / Dunn 감각처리 모형, 1997 — 조절된 감각 입력의 반복이 적응 반응과 자기조절 능력을 키웁니다.
학술 근거 ②
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
아트테라피 기제
「빛 은유」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘의 질문은 "빛이 통과할 때 색이 살아나요. 나를 빛나게 하는 것은 무엇인가요?"였어요. 집에서 한 번 더 물어봐 주시면 대화가 이어집니다.
가정에서 한 번 더
"빛이 통과할 때 색이 살아나요. 나를 빛나게 하는 것은 무엇인가요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 채우기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
셀로판지를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 스테인드글라스에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.