재미있게 찾아가는 작품 지도
활동 동선 기획·캡션 → 결과물 내 전시 배치도
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
선정 작품과 캡션 카드로 동선 그리기 → 배치하기 → 캡션 쓰기 순서를 거쳐 '내 전시 배치도'를 완성하는 구조·조형 중심의 표현미술 활동입니다.
활동 목표
- ①관람객 동선을 생각해 전시를 배치하며 타인 조망과 배려의 사회적 감수성을 경험합니다.
- ②옆 친구의 작업을 한 가지 찾아 구체적으로 칭찬해 말하며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③배치하기 과정에서 손끝의 힘을 조절하는 소근육 협응을 연습합니다.
- ④동선 그리기 → 배치하기 → 캡션 쓰기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
선정 작품
부재료 (20~30%)
캡션 카드 / 전시 배치도 / 필기구 / 자
기본 도구: 연필·지우개 / 색연필 12색 / 30cm 자 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01선정 작품과 캡션 카드를 살펴보고 '내 전시 배치도'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02관람객이 어디서 들어와 어디로 나가는지 화살표로 그려 본다.
- 03배치도에 작품 세 점의 자리를 정한다.
- 04간격과 높이를 적는다.
- 05작품마다 제목·재료·한 줄 설명을 캡션 카드에 적어 붙인다.
- 06가위·자·펀치는 강사에게 반납하고 자투리 조각은 바구니에 모은다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“책상 위 선정 작품을 먼저 눈으로만 살펴보세요. 먼저, 관람객이 어디서 들어와 어디로 나가는지 화살표로 그려 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 배치도에 작품 세 점의 자리를 정하고 간격과 높이를 적어요. 서두르지 않아도 돼요. 배치하기는 천천히 할수록 잘 돼요.”
- [종결] 감상·정리“손끝에서 '내 전시 배치도'가 태어났네요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 관람객이 편하게 보도록 내가 신경 쓴 부분은 어디인가요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — '배치하기' 같은 새로운 시도를 즐겁게 받아들였다
5점 기준: 웃으며 반복 시도| 1점 기준: 새 시도를 거부
정서민감·반응 — '내 전시 배치도'가 친구 것과 달라 보일 때의 정서 반응
5점 기준: 차이를 받아들이고 계속함| 1점 기준: 속상함이 커져 활동 중단
관계·지각 민감성 — 친구의 표정·어려움을 알아차리고 반응했다(도움·말 걸기)
5점 기준: 먼저 알아차리고 도움| 1점 기준: 친구 상태에 반응 없음
의도적 조절 — 캡션 카드 등 재료 양을 스스로 조절했다(과사용 없음)
5점 기준: 적정량 사용| 1점 기준: 쏟거나 과다 사용
감각 추구 — 선정 작품의 질감·무게를 적극적으로 찾고 즐겼다
5점 기준: 더 만지고·더 하고 싶어 함| 1점 기준: 관심 없음
감각 민감·회피 — 선정 작품이 손·옷에 묻는 것을 견뎠다
5점 기준: 개의치 않음| 1점 기준: 즉시 닦아 달라 하거나 활동 중단
감각 등록 — 이름을 부르거나 재료를 건넬 때 바로 반응했다
5점 기준: 즉시 반응| 1점 기준: 둔감·수동
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 배치하기에 몰입해 마감을 잊음
이렇게 — 중간 점검 시각을 미리 알리고 '지금까지 한 것 한 문장' 자기 점검
이런 반응 — 결과를 비교하며 자기비하함
이렇게 — 완성 뒤 '친구 작품에서 배울 점 한 가지' 먼저 말하기 규칙
이런 반응 — 대충 끝내고 '다 했다'고 함
이렇게 — '오늘의 완성 기준' 카드와 대조하게 하고 부족한 항목 하나만 보완
이런 반응 — 강사의 제안을 모두 거부함
이렇게 — 두 가지 선택지를 주고 고르게 하여 주도권을 유지시키기
이런 반응 — '내 전시 배치도' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
관람객 동선을 생각해 전시를 배치하는 과정을 통해 타인의 시선에서 자기 작품을 보는 경험을 돕고, 배려가 구체적 행동이 되는 사회적 감수성을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
관람객이 편하게 보도록 신경 쓴 부분을 말하며 타인 조망 능력이 자라고, 배려가 구체적 행동으로 연결됩니다.
학술 근거 ①
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
학술 근거 ②
자기결정이론 — Deci & Ryan, 2000 — 선택권과 유능감 경험이 내재 동기를 높여 활동 지속성을 만듭니다.
아트테라피 기제
「전달·배려」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
이번 주 '재미있게 찾아가는 작품 지도'의 핵심은 배치하기이었어요. OO이가 자기 방식으로 해냈습니다.
가정에서 한 번 더
"관람객이 편하게 보도록 내가 신경 쓴 부분은 어디인가요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 배치하기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
선정 작품을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 전시 배치도에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.