함께 마주하기, 우리반 자아 초상 벽
활동 우리반 페르소나 초상 벽 → 결과물 우리반 페르소나 초상 벽
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
친구들과 함께 종합 초상 보드와 1월 개인 작업물로 배치 합의 → 붙이기 → 발표하기 순서를 거쳐 '우리반 페르소나 초상 벽'을 완성하는 협동 구조·조형 중심의 조형·표현 활동입니다.
활동 목표
- ①페르소나 초상 벽을 함께 구성하며 정서 공유와 상호 이해의 안전감을 느낍니다.
- ②친구와 구역·역할을 나누어 하나의 작품을 함께 완성하고, 완성작은 교실에 전시함을 이해하며, 타인과의 조화로운 상호작용을 경험합니다.
- ③4인의 초상을 한 벽면에 균형 있게 배치하는 공간 구성 실행 기능을 발휘합니다.
- ④배치 합의 → 붙이기 → 발표하기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
종합 초상 보드
부재료 (20~30%)
1월 개인 작업물 / 캡션 카드 / 압정 / 이름표
기본 도구: 연필·지우개 / 색연필 12색 / 딱풀·목공풀 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01친구들과 '우리반 페르소나 초상 벽'을 어떻게 만들지 의견을 나눈다 [재료: 종합 초상 보드·1월 개인 작업물·캡션 카드·압정·이름표 / 크기·색·모양·역할].
- 02네 명의 1월 작업을 늘어놓고 어떤 기준으로 배열할지 토론한다.
- 03합의한 기준에 따라 보드에 배치한다.
- 04각 작품에 캡션을 붙인다.
- 05한 사람씩 자기 자리의 의미를 발표한다. 초상 벽은 교실에 전시한다.
- 06가위·자·펀치는 강사에게 반납하고 자투리 조각은 바구니에 모은다. 완성작은 교실 전시대에 올린다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“종합 초상 보드와 1월 개인 작업물, 이 둘로 무엇이 될까요? 먼저, 네 명의 1월 작업을 늘어놓고 어떤 기준으로 배열할지 토론해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 합의한 기준에 따라 보드에 배치하고 각 작품에 캡션을 붙여요. 어려우면 '도와줄래?'라고 말해 주세요. 그 말이 오늘의 연습이에요.”
- [종결] 감상·정리“혼자서는 못 만들었을 '우리반 페르소나 초상 벽'이 다 됐어요. 이건 우리 반 모두의 작품이라 집에 가져가지 않고 교실에 전시해요. 사진을 찍어 부모님께 보내 드릴게요. 친구의 초상 배치 이유를 들었을 때 새로 알게 된 점은요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — '붙이기' 같은 새로운 시도를 즐겁게 받아들였다
5점 기준: 웃으며 반복 시도| 1점 기준: 새 시도를 거부
정서민감·반응 — '우리반 페르소나 초상 벽'이 친구 것과 달라 보일 때의 정서 반응
5점 기준: 차이를 받아들이고 계속함| 1점 기준: 속상함이 커져 활동 중단
관계·지각 민감성 — 공동 작품에서 친구 부분을 존중하고 칭찬했다
5점 기준: 구체적 칭찬까지| 1점 기준: 허락 없이 바꿈
의도적 조절 — 1월 개인 작업물 등 재료 양을 스스로 조절했다(과사용 없음)
5점 기준: 적정량 사용| 1점 기준: 쏟거나 과다 사용
감각 추구 — 물의 온도·젖는 느낌을 적극적으로 찾고 즐겼다
5점 기준: 더 만지고·더 하고 싶어 함| 1점 기준: 관심 없음
감각 민감·회피 — 종합 초상 보드가 손·옷에 묻는 것을 견뎠다
5점 기준: 개의치 않음| 1점 기준: 즉시 닦아 달라 하거나 활동 중단
감각 등록 — 이름을 부르거나 재료를 건넬 때 바로 반응했다
5점 기준: 즉시 반응| 1점 기준: 둔감·수동
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 역할이 고정됨(항상 만드는 사람/보조)
이렇게 — 배치 합의·붙이기·발표하기 단계마다 역할 카드를 돌려 모두가 핵심 공정을 맡게 함
이런 반응 — 의견 충돌로 진행이 멈춤
이렇게 — '두 안의 장점 하나씩 말하기 → 합치기' 절차를 가르치고 강사는 절차만 지킴
이런 반응 — 또래 시선 때문에 진짜 감정을 숨김
이렇게 — 발표 대신 기록지에 쓰고 원하는 사람만 읽기, 강사는 대신 읽지 않음
이런 반응 — 진지한 표현을 웃음으로 무마함
이렇게 — '웃어도 되지만 친구 표현엔 반응하지 않기' 규칙으로 안전한 개방 환경 유지
이런 반응 — '우리반 페르소나 초상 벽' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
4인의 초상을 한 벽에 배치하고 이유를 나누는 과정을 통해 서로의 자기 표현을 존중하는 경험을 돕고, 다양한 표현이 인정받는 심리적 안전감과 상호 이해력을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
친구의 초상 배치 이유를 들으며 타인 이해가 깊어지고, 다양한 자기 표현이 존중받는 경험이 심리적 안전감을 줍니다.
학술 근거 ①
감정 명명(Affect Labeling) — Lieberman et al., 2007 — 감정을 색·이름으로 바꿔 말하면 편도체 반응이 낮아지고 진정이 빨라집니다.
학술 근거 ②
협동학습의 긍정적 상호의존 — Johnson & Johnson, 1989 — 역할이 나뉜 공동 과제는 개별 과제보다 사회적 기술 습득을 촉진합니다.
아트테라피 기제
「정서 공유」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
'우리반 페르소나 초상 벽'을 만들며 오늘의 마음 연습(기제: 정서 공유)을 함께 했어요.
가정에서 한 번 더
"친구의 초상 배치 이유를 들었을 때 새로 알게 된 점은요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 붙이기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
종합 초상 보드를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 우리반 페르소나 초상 벽에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
우리 반 공동 작품이라 교실에 전시합니다(가정 반출 없음). 사진을 보내 드립니다.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.