나만의 타이포그래피
활동 시각적 타이포그래피 드로잉 → 결과물 내 타이포 드로잉
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
타이포 작업 용지와 다양한 필기구로 레터링 → 왜곡하기 → 강조하기 순서를 거쳐 '내 타이포 드로잉'을 완성하는 조형·표현 활동입니다.
활동 목표
- ①글자의 모양으로 뜻을 말하게 하며 형태 언어를 통한 자기표현의 확장을 느낍니다.
- ②친구와 하이파이브한 뒤 자기 자리로 돌아가 이어서 하며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③글자 획의 굵기·기울기를 의도에 맞게 변형하는 정밀 드로잉 통제력을 발휘합니다.
- ④레터링 → 왜곡하기 → 강조하기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
타이포 작업 용지
부재료 (20~30%)
다양한 필기구 / 자 / 먹지 / 예시 카드
기본 도구: 색연필 12색 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01타이포 작업 용지와 다양한 필기구를 살펴보고 '내 타이포 드로잉'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02같은 단어를 서체와 굵기를 바꿔 써 보고 인상 차이를 비교한다.
- 03남기고 싶은 단어 하나를 골라 형태 자체가 의미를 말하도록 왜곡해 그린다.
- 04'강조하기' 단계로 마무리하며 빠지거나 흔들리는 곳을 보완한다.
- 05가장 강조할 획을 정해 굵기와 색으로 대비를 준다.
- 06남은 재료를 종류별로 모아 정리하고 자기 자리를 처음 상태로 되돌린다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“책상 위 타이포 작업 용지를 먼저 눈으로만 살펴보세요. 먼저, 같은 단어를 서체와 굵기를 바꿔 써 보고 인상 차이를 비교해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 남기고 싶은 단어 하나를 골라 형태 자체가 의미를 말하도록 왜곡해 그려요. 중간에 멈추고 한 발 물러나서 봐도 좋아요.”
- [종결] 감상·정리“손끝에서 '내 타이포 드로잉'이 태어났네요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 글자의 모양이 뜻을 말하게 했죠. 내 이름을 형태로 만들면요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 새 재료 타이포 작업 용지를 보자마자 다가가 '레터링'을 시작했다
5점 기준: 지시 전에 먼저 손을 뻗어 시작| 1점 기준: 시범 후에도 관망하거나 교사가 쥐여 줌
정서민감·반응 — 낯선 재료 타이포 작업 용지·새 순서 앞에서의 불편 반응
5점 기준: 불편해도 곧 적응| 1점 기준: 강한 거부·울음이 길게 이어짐
관계·지각 민감성 — 재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 맞췄다
5점 기준: 매번 이름+눈 맞춤| 1점 기준: 건네기 없음
의도적 조절 — '레터링→왜곡하기→강조하기' 순서를 지키며 차례를 기다렸다
5점 기준: 순서·차례 모두 지킴| 1점 기준: 순서 무시·끼어듦
감각 추구 — 레터링 동작의 움직임 자극에 몰입하는 시간이 길었다
5점 기준: 오래 몰입| 1점 기준: 금방 그만둠
감각 민감·회피 — 레터링 동작의 움직임 자극에 압도되거나 피하려 했는가
5점 기준: 편안하게 수용| 1점 기준: 강하게 회피·움츠림·울음
감각 등록 — 타이포 작업 용지의 변화(색·형태·소리)를 스스로 발견해 표현했다
5점 기준: 먼저 발견해 말·손짓| 1점 기준: 변화를 지나침
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 왜곡하기에 몰입해 마감을 잊음
이렇게 — 중간 점검 시각을 미리 알리고 '지금까지 한 것 한 문장' 자기 점검
이런 반응 — 결과를 비교하며 자기비하함
이렇게 — 완성 뒤 '친구 작품에서 배울 점 한 가지' 먼저 말하기 규칙
이런 반응 — 대충 끝내고 '다 했다'고 함
이렇게 — '오늘의 완성 기준' 카드와 대조하게 하고 부족한 항목 하나만 보완
이런 반응 — 강사의 제안을 모두 거부함
이렇게 — 두 가지 선택지를 주고 고르게 하여 주도권을 유지시키기
이런 반응 — '내 타이포 드로잉' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
글자의 획을 변형해 뜻이 드러나게 그리는 과정을 통해 언어를 형태로 확장하는 표현을 경험하고, 자기표현의 새 채널을 여는 표현 효능감을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
내 이름을 형태로 만들면 어떨지 상상하며 자기 정체성을 시각 언어로 재구성하고, 표현 방식의 확장이 자기 효능감을 줍니다.
학술 근거 ①
감각통합 이론 — Ayres, 1972 / Dunn 감각처리 모형, 1997 — 조절된 감각 입력의 반복이 적응 반응과 자기조절 능력을 키웁니다.
학술 근거 ②
협동학습의 긍정적 상호의존 — Johnson & Johnson, 1989 — 역할이 나뉜 공동 과제는 개별 과제보다 사회적 기술 습득을 촉진합니다.
아트테라피 기제
「형태 언어」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
'나만의 타이포그래피' 활동에서 OO이가 스스로 정한 부분이 많았어요. 집에서 어떤 선택이었는지 물어봐 주세요.
가정에서 한 번 더
"글자의 모양이 뜻을 말하게 했죠. 내 이름을 형태로 만들면요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 왜곡하기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
타이포 작업 용지를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 타이포 드로잉에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.