색깔끼리 모여라~
활동 색깔 폼폼 분류병 → 결과물 내 색깔 분류병
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
색 폼폼이와 분류병으로 집기 → 나누기 → 담기 순서로 놀며 '내 색깔 분류병'을 만들어 보는 구조·조형 중심의 감각놀이 활동입니다.
활동 목표
- ①색깔별로 폼폼을 분류해 넣으며 범주화 인지와 정돈의 안정감을 느낍니다.
- ②선생님과 눈을 맞추고 손뼉을 짝 치며, 곁에 있는 또래를 의식하고 즐거움을 나누는 첫 사회적 경험을 합니다.
- ③폼폼을 집어 병에 넣는 핀서 그립과 시각 변별을 연습합니다.
- ④집기 → 나누기 → 담기로 이어지는 순서를 선생님과 함께 따라 하며 활동의 차례를 경험합니다.
수업 단계 (실운영 30분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
색 폼폼이
부재료 (20~30%)
분류병 / 집게 / 색 스티커 / 칸 트레이
기본 도구: 색연필 12색 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01교사가 색 폼폼이와 분류병을 보여 주며 이름을 말해 주고, 아동이 손을 뻗을 때까지 기다린 뒤 함께 만져 본다.
- 02폼폼이를 한 움큼 쥐어 보고 같은 색끼리 손으로 모아 본다.
- 03집게로 폼폼이를 하나씩 집어 색 스티커를 붙인 병에 나눠 담는다.
- 04'담기' 단계로 마무리하며 빠지거나 흔들리는 곳을 보완한다.
- 05병을 흔들어 소리를 듣고 어떤 색이 가장 많은지 세어 본다.
- 06던지기·굴리기 도구를 회수하고 바닥 테이프를 뗀다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“우와, 색 폼폼이가 여기 있네요. 폼폼이를 한 움큼 쥐어 보고 같은 색끼리 손으로 모아 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 집게로 폼폼이를 하나씩 집어 색 스티커를 붙인 병에 나눠 담아요. 짜잔! 어때요?”
- [종결] 감상·정리“'내 색깔 분류병' 완성! 짝짝짝! '내 색깔 분류병' 완성! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요.”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 활동 중 활력(목소리·움직임·표정)이 살아 있었다
5점 기준: 내내 활기참| 1점 기준: 축 처지거나 무기력
정서민감·반응 — '나누기'가 뜻대로 안 됐을 때의 반응과 진정 속도
5점 기준: 짧게 표현하고 1분 내 스스로 진정·재시도| 1점 기준: 강하게 울거나 화내며 오래 지속·중단
관계·지각 민감성 — 재료를 건네받을 때 선생님 얼굴을 바라봤다
5점 기준: 매번 눈 맞춤| 1점 기준: 재료만 봄
의도적 조절 — 재료를 던지거나 입에 넣지 않고 다뤘다
5점 기준: 전혀 없음| 1점 기준: 반복됨
감각 추구 — 색 폼폼이로 새로운 감각 자극(소리)을 스스로 만들어 냈다
5점 기준: 다양하게 시도| 1점 기준: 시도 없음
감각 민감·회피 — 소리·빛·촉감이 커질 때 귀·눈을 막거나 물러났는가
5점 기준: 그대로 참여| 1점 기준: 차단·이탈
감각 등록 — 교사 신호나 재료 변화('나누기' 결과)를 바로 알아차리고 반응했다
5점 기준: 즉시 알아차림| 1점 기준: 여러 번 불러야 반응
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 작은 부품(분류병)을 입으로 가져감
이렇게 — 부품은 교사 손에서 하나씩 건네고 여분은 손 닿지 않는 트레이에 두기
이런 반응 — 나누기가 안 되자 바로 손을 뗌
이렇게 — 교사가 손을 겹쳐 함께 하고, 한 번이라도 되면 즉시 '됐다!' 하고 반영
이런 반응 — 완성 전에 이탈함
이렇게 — 마지막 한 단계만 선택하게 한 후 마무리 경험 제공
이런 반응 — 결과물이 달라 욺
이렇게 — 비교하지 않고 시도한 행동과 선택을 구체적으로 반영
이런 반응 — '내 색깔 분류병'을 다 만들자 바로 던지거나 망가뜨림
이렇게 — 완성 직후 이름표 붙이기·손뼉 의식으로 '끝'을 표시하고 트레이에 올려 보관
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
폼폼을 색깔별로 골라 병에 넣는 과정을 통해 범주화 인지를 촉각 놀이로 경험하고, 제자리를 찾는 결과에서 정돈의 안정감과 분류 언어를 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
같은 색이 모이는 것을 보며 질서에서 오는 안정을 느끼고, 분류 언어(빨강·파랑)가 자연스럽게 자극됩니다.
학술 근거 ①
실행기능 훈련 — Diamond, 2013 — 억제·작업기억·인지적 유연성은 반복되는 조작 과제에서 함께 자랍니다.
학술 근거 ②
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
아트테라피 기제
「분류 안정」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘 OO이는 '색깔끼리 모여라~'에서 색 폼폼이에 분류병을 더해 '내 색깔 분류병'을 만들었어요.
가정에서 한 번 더
오늘 재료(색 폼폼이)와 비슷한 감촉을 집에서 한 번 더 만져 보게 하고, 아이 반응을 그대로 말로 읽어 주세요("부드럽지", "차갑네").
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 나누기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
색 폼폼이를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 색깔 분류병에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.