찢은 종이가 꽃밭이 됐어요
활동 찢은 종이 꽃밭 → 결과물 내 종이 꽃밭
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
색종이와 도화지로 찢기 → 붙이기 → 세우기 순서를 거쳐 '내 종이 꽃밭'을 완성하는 구조·조형 중심의 감각미술 활동입니다.
활동 목표
- ①찢은 종이를 꽃밭으로 바꾸며 파괴 에너지의 승화와 창조적 전환을 느낍니다.
- ②도움이 필요할 때 '도와줄래?'라고 직접 말해 요청하며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③무너져도 다시 세우는 과정에서 좌절을 견디는 힘을 기릅니다.
- ④찢기 → 붙이기 → 세우기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 40분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
색종이
부재료 (20~30%)
도화지 / 풀 / 빨대 / 잎 스티커
기본 도구: 색연필 12색 / 딱풀·목공풀 / 마스킹테이프·양면테이프 / 앞치마·팔토시 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01색종이와 도화지를 살펴보고 '내 종이 꽃밭'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02색종이를 손끝으로 길게·짧게 찢어 조각의 모양 차이를 만들어 본다.
- 03찢은 조각을 겹쳐 붙여 꽃송이를 만든다.
- 04빨대를 줄기로 세워 고정한다.
- 05잎 스티커를 붙여 꽃밭을 채우고 꽃이 몇 송이인지 함께 세어 본다.
- 06쓰러진 조각을 종류별로 정리 상자에 넣고 바닥에 남은 것이 없는지 확인한다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘 우리는 '내 종이 꽃밭'을 만들 거예요. 먼저, 색종이를 손끝으로 길게·짧게 찢어 조각의 모양 차이를 만들어 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 찢은 조각을 겹쳐 붙여 꽃송이를 만들고 빨대를 줄기로 세워 고정해 봐요. 도화지를 어디에 얼마나 쓸지는 각자의 선택이에요.”
- [종결] 감상·정리“손끝에서 '내 종이 꽃밭'이 태어났네요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 찢어진 조각이 꽃이 됐어요. 속상한 일도 예쁜 것이 될 수 있을까요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — '붙이기' 같은 새로운 시도를 즐겁게 받아들였다
5점 기준: 웃으며 반복 시도| 1점 기준: 새 시도를 거부
정서민감·반응 — '내 종이 꽃밭'이 친구 것과 달라 보일 때의 정서 반응
5점 기준: 차이를 받아들이고 계속함| 1점 기준: 속상함이 커져 활동 중단
관계·지각 민감성 — 친구의 표정·어려움을 알아차리고 반응했다(도움·말 걸기)
5점 기준: 먼저 알아차리고 도움| 1점 기준: 친구 상태에 반응 없음
의도적 조절 — 도화지 등 재료 양을 스스로 조절했다(과사용 없음)
5점 기준: 적정량 사용| 1점 기준: 쏟거나 과다 사용
감각 추구 — 색종이의 질감·무게를 적극적으로 찾고 즐겼다
5점 기준: 더 만지고·더 하고 싶어 함| 1점 기준: 관심 없음
감각 민감·회피 — 풀이 손·옷에 묻는 것을 견뎠다
5점 기준: 개의치 않음| 1점 기준: 즉시 닦아 달라 하거나 활동 중단
감각 등록 — 이름을 부르거나 재료를 건넬 때 바로 반응했다
5점 기준: 즉시 반응| 1점 기준: 둔감·수동
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 풀이 묻는 것을 거부함
이렇게 — 도구 탐색부터 시작하고 맨손 접촉을 강요하지 않음
이런 반응 — 풀에 과몰입해 과사용함
이렇게 — '한 스푼 규칙'을 정해 스스로 양을 조절하게 함
이런 반응 — 붙이기에 몰입해 주변을 잊음
이렇게 — 중간에 '지금 어디까지 했는지' 친구에게 말하게 하기
이런 반응 — 완성작을 친구와 비교하며 속상해함
이렇게 — '친구 작품에서 잘된 점 한 가지' 먼저 말하기로 감상 분위기 전환
이런 반응 — '내 종이 꽃밭'이 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
찢은 조각을 꽃밭으로 다시 붙이는 과정을 통해 망가진 것이 예뻐질 수 있다는 회복을 경험하고, 속상한 일을 다른 것으로 바꾸는(승화) 정서 회복력을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
속상한 일도 다른 것이 될 수 있다는 은유가 실패·상실에 대한 유연한 태도로 이어지고 정서 회복 속도를 높입니다.
학술 근거 ①
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
학술 근거 ②
실행기능 훈련 — Diamond, 2013 — 억제·작업기억·인지적 유연성은 반복되는 조작 과제에서 함께 자랍니다.
아트테라피 기제
「승화」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘 OO이는 '찢은 종이가 꽃밭이 됐어요'에서 색종이에 도화지를 더해 '내 종이 꽃밭'을 만들었어요.
가정에서 한 번 더
"찢어진 조각이 꽃이 됐어요. 속상한 일도 예쁜 것이 될 수 있을까요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 붙이기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
색종이를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 종이 꽃밭에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.