콕콕 찍으면 나타나는 숨은 그림
활동 안과 밖 스텐실 → 결과물 안팎 스텐실 무늬판
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
스텐실 도안과 스펀지로 오려내기 → 고정하기 → 두드리기 순서를 거쳐 '안팎 스텐실 무늬판'을 완성하는 구조·조형 중심의 감각미술 활동입니다.
활동 목표
- ①안쪽만 칠하고 바깥은 비워 두며 안과 밖의 경계 인식과 자기 영역 감각을 경험합니다.
- ②정리 시간에 두 명이 짝을 지어 도구를 함께 옮기며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③고정하기 과정에서 손끝의 힘을 조절하는 소근육 협응을 연습합니다.
- ④오려내기 → 고정하기 → 두드리기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 40분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
스텐실 도안
부재료 (20~30%)
스펀지 / 물감 / 도화지 / 클립
기본 도구: 안전가위(연령별 규격) / 연필·지우개 / 색연필 12색 / 마스킹테이프·양면테이프 / 붓 2종(굵기)·팔레트·물통 / 앞치마·팔토시 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01스텐실 도안과 스펀지를 살펴보고 '안팎 스텐실 무늬판'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02도안의 뚫린 부분과 막힌 부분을 손으로 짚어 안과 밖을 구분해 말한다.
- 03도안을 도화지에 클립으로 고정한다.
- 04스펀지에 물감을 묻혀 톡톡 두드린다.
- 05도안을 떼어 색이 들어간 곳과 남은 곳을 확인하고 테두리를 마커로 정리한다.
- 06젖은 재료(물감·점토·풀 등) 도구는 물통이나 트레이에 모으고, 손을 씻은 뒤 앞치마를 벗어 걸어 둔다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“스텐실 도안과 스펀지가 만나면 어떤 일이 생길까요? 먼저, 도안의 뚫린 부분과 막힌 부분을 손으로 짚어 안과 밖을 구분해 말해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 도안을 도화지에 클립으로 고정하고 스펀지에 물감을 묻혀 톡톡 두드려요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 친구와 달라도 괜찮아요.”
- [종결] 감상·정리“처음 상상과 비교해 볼까요? '안팎 스텐실 무늬판' 완성! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 안과 밖이 나뉘어 있죠. 내 마음의 안쪽에만 두고 싶은 게 있나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 새 재료 스텐실 도안을 보자마자 다가가 '만들기 위해 스텐실 도안을 오려내기'를 시작했다
5점 기준: 지시 전에 먼저 손을 뻗어 시작| 1점 기준: 시범 후에도 관망하거나 교사가 쥐여 줌
정서민감·반응 — 낯선 재료 스텐실 도안·새 순서 앞에서의 불편 반응
5점 기준: 불편해도 곧 적응| 1점 기준: 강한 거부·울음이 길게 이어짐
관계·지각 민감성 — 재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 맞췄다
5점 기준: 매번 이름+눈 맞춤| 1점 기준: 건네기 없음
의도적 조절 — '만들기 위해 스텐실 도안을 오려내기→고정하기→두드리기' 순서를 지키며 차례를 기다렸다
5점 기준: 순서·차례 모두 지킴| 1점 기준: 순서 무시·끼어듦
감각 추구 — 물감의 촉감에 몰입하는 시간이 길었다
5점 기준: 오래 몰입| 1점 기준: 금방 그만둠
감각 민감·회피 — 물감의 촉감에 압도되거나 피하려 했는가
5점 기준: 편안하게 수용| 1점 기준: 강하게 회피·움츠림·울음
감각 등록 — 스텐실 도안의 변화(색·형태·소리)를 스스로 발견해 표현했다
5점 기준: 먼저 발견해 말·손짓| 1점 기준: 변화를 지나침
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 물감에 과몰입해 과사용함
이렇게 — '한 스푼 규칙'을 정해 스스로 양을 조절하게 함
이런 반응 — 물감이 묻는 것을 거부함
이렇게 — 도구 탐색부터 시작하고 맨손 접촉을 강요하지 않음
이런 반응 — 고정하기에 몰입해 주변을 잊음
이렇게 — 중간에 '지금 어디까지 했는지' 친구에게 말하게 하기
이런 반응 — 완성작을 친구와 비교하며 속상해함
이렇게 — '친구 작품에서 잘된 점 한 가지' 먼저 말하기로 감상 분위기 전환
이런 반응 — '안팎 스텐실 무늬판'이 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
안쪽만 칠하고 바깥은 비워 두는 스텐실 과정을 통해 안과 밖의 경계를 손으로 만드는 경험을 돕고, 내 것과 남의 것·마음의 안과 밖을 구별하는 경계 인식을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
'안쪽에만 두고 싶은 것'을 말해 보며 내 것과 남의 것, 마음의 안과 밖을 구별하는 경계 개념이 자랍니다.
학술 근거 ①
감각통합 이론 — Ayres, 1972 / Dunn 감각처리 모형, 1997 — 조절된 감각 입력의 반복이 적응 반응과 자기조절 능력을 키웁니다.
학술 근거 ②
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
아트테라피 기제
「경계 인식」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘은 스텐실 도안으로 시작해 '안팎 스텐실 무늬판'까지 갔어요. 과정 사진을 함께 보내 드려요.
가정에서 한 번 더
"안과 밖이 나뉘어 있죠. 내 마음의 안쪽에만 두고 싶은 게 있나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 고정하기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
스텐실 도안을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 안팎 스텐실 무늬판에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.