콩닥거려도 괜찮아!
활동 도슨트 발표 리허설 → 결과물 내 도슨트 대본
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
발표 카드와 작품으로 대본 쓰기 → 연습하기 → 피드백 받기 순서를 거쳐 '내 도슨트 대본'을 완성하는 표현미술 활동입니다.
활동 목표
- ①떨리는 마음으로 발표를 연습하며 수행 불안 극복과 자기효능감을 경험합니다.
- ②재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 3초 맞춘 뒤 건네며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③눈과 손을 함께 써서 내 도슨트 대본을 완성하는 협응을 연습합니다.
- ④대본 쓰기 → 연습하기 → 피드백 받기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
발표 카드
부재료 (20~30%)
작품 / 마이크 소품 / 거울 / 타이머
기본 도구: 연필·지우개 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01발표 카드와 작품을 살펴보고 '내 도슨트 대본'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02거울 앞에서 서는 자세와 목소리 크기를 스스로 점검한다.
- 03발표 카드에 시작·중간·마무리 문장을 나눠 적는다.
- 04소리 내어 읽는다.
- 05타이머를 켜고 1분 발표를 연습한 뒤 친구에게 좋았던 점을 듣는다.
- 06남은 재료를 종류별로 모아 정리하고 자기 자리를 처음 상태로 되돌린다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘의 주인공은 발표 카드이에요. 먼저, 거울 앞에서 서는 자세와 목소리 크기를 스스로 점검해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 발표 카드에 시작·중간·마무리 문장을 나눠 적고 소리 내어 읽어 봐요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 친구와 달라도 괜찮아요.”
- [종결] 감상·정리“손끝에서 '내 도슨트 대본'이 태어났네요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 떨렸지만 발표를 마쳤을 때 몸의 느낌이 어땠나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 활동 중 활력(목소리·움직임·표정)이 살아 있었다
5점 기준: 내내 활기참| 1점 기준: 축 처지거나 무기력
정서민감·반응 — '연습하기'가 뜻대로 안 됐을 때의 반응과 진정 속도
5점 기준: 짧게 표현하고 1분 내 스스로 진정·재시도| 1점 기준: 강하게 울거나 화내며 오래 지속·중단
관계·지각 민감성 — 완성 후 친구 '내 도슨트 대본'에 대해 한마디 건넸다
5점 기준: 구체적 칭찬| 1점 기준: 관심 없음
의도적 조절 — '연습하기' 동안 주의를 유지했다(딴짓·이탈 없음)
5점 기준: 끝까지 집중| 1점 기준: 자주 이탈
감각 추구 — 발표 카드로 새로운 감각 자극(소리)을 스스로 만들어 냈다
5점 기준: 다양하게 시도| 1점 기준: 시도 없음
감각 민감·회피 — 소리·빛·촉감이 커질 때 귀·눈을 막거나 물러났는가
5점 기준: 그대로 참여| 1점 기준: 차단·이탈
감각 등록 — 교사 신호나 재료 변화('연습하기' 결과)를 바로 알아차리고 반응했다
5점 기준: 즉시 알아차림| 1점 기준: 여러 번 불러야 반응
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 표현이 많은 아동이 분위기를 독점함
이렇게 — 발표는 조용한 아동부터, 한 사람당 한 문장 규칙
이런 반응 — 마음 이야기를 하기 싫어함
이렇게 — '내 도슨트 대본'에 대해서만 말하게 하고 '말하지 않아도 된다'를 먼저 보장
이런 반응 — '나'에 대해 말하기를 어려워함
이렇게 — 작품의 색·형태부터 묻고 '나와 닮은 점'은 마지막에 한 가지만
이런 반응 — 연습하기에 몰입해 주변을 잊음
이렇게 — 중간에 '지금 어디까지 했는지' 친구에게 말하게 하기
이런 반응 — '내 도슨트 대본'이 마음에 안 든다며 새로 하겠다고 함
이렇게 — 고칠 수 있는 한 곳만 정해 수정하게 하고 '처음 것도 작품'임을 반영
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
떨리는 마음으로 발표를 반복 연습하는 과정을 통해 수행 불안이 연습으로 줄어드는 것을 경험하고, 자기 작품을 말로 설명하는 자신감과 자기효능감을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
발표를 마쳤을 때 몸의 느낌을 말하며 불안이 지나감을 확인하고, 반복 연습이 자신감의 근거가 됩니다.
학술 근거 ①
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
학술 근거 ②
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
아트테라피 기제
「자기효능감」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
이번 주 '콩닥거려도 괜찮아!'의 핵심은 연습하기이었어요. OO이가 자기 방식으로 해냈습니다.
가정에서 한 번 더
"떨렸지만 발표를 마쳤을 때 몸의 느낌이 어땠나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 연습하기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
발표 카드를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 도슨트 대본에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.