물을 통과하면 커지는 마법 렌즈
활동 물 렌즈 왜곡 탐구 → 결과물 내 왜곡 관찰 기록판
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
지퍼백과 물로 채우기 → 비춰 보기 → 기록하기 순서를 거쳐 '내 왜곡 관찰 기록판'을 완성하는 표현미술 활동입니다.
활동 목표
- ①물 렌즈로 왜곡된 세상을 관찰하며 관점 전환과 인지적 유연성을 경험합니다.
- ②지퍼백을 나눠 쓸 때 '먼저 써'라고 말하고 차례 기다리며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③물의 온도·무게를 느끼며 감각을 구별하고 말로 표현합니다.
- ④채우기 → 비춰 보기 → 기록하기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
지퍼백
부재료 (20~30%)
물 / 돋보기 / 투명컵 / 관찰지
기본 도구: 연필·지우개 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01지퍼백과 물을 살펴보고 '내 왜곡 관찰 기록판'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02물을 채운 지퍼백 너머로 글자와 손가락을 보며 어떻게 달라지는지 관찰한다.
- 03물 양이 다른 렌즈 세 개를 만들어 배율과 뒤집힘의 차이를 기록한다.
- 04'기록하기' 단계로 마무리하며 빠지거나 흔들리는 곳을 보완한다.
- 05'보는 방법에 따라 다르게 보이는 나'를 관찰 예시와 함께 발표한다.
- 06바닥과 책상의 물기를 마른 수건으로 닦고 젖은 것은 건조대에 둔다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“'내 왜곡 관찰 기록판'—오늘의 목표예요. 먼저, 물을 채운 지퍼백 너머로 글자와 손가락을 보며 어떻게 달라지는지 관찰해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 물 양이 다른 렌즈 세 개를 만들어 배율과 뒤집힘의 차이를 기록해 봐요. 중간에 멈추고 한 발 물러나서 봐도 좋아요.”
- [종결] 감상·정리“처음 상상과 비교해 볼까요? '내 왜곡 관찰 기록판' 완성! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 렌즈에 따라 다르게 보이듯, 나를 다르게 봐 준 사람이 있나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 활동 중 활력(목소리·움직임·표정)이 살아 있었다
5점 기준: 내내 활기참| 1점 기준: 축 처지거나 무기력
정서민감·반응 — '비춰 보기'가 뜻대로 안 됐을 때의 반응과 진정 속도
5점 기준: 짧게 표현하고 1분 내 스스로 진정·재시도| 1점 기준: 강하게 울거나 화내며 오래 지속·중단
관계·지각 민감성 — 완성 후 친구 '내 왜곡 관찰 기록판'에 대해 한마디 건넸다
5점 기준: 구체적 칭찬| 1점 기준: 관심 없음
의도적 조절 — '비춰 보기' 동안 주의를 유지했다(딴짓·이탈 없음)
5점 기준: 끝까지 집중| 1점 기준: 자주 이탈
감각 추구 — 지퍼백으로 새로운 감각 자극(움직임)을 스스로 만들어 냈다
5점 기준: 다양하게 시도| 1점 기준: 시도 없음
감각 민감·회피 — 소리·빛·촉감이 커질 때 귀·눈을 막거나 물러났는가
5점 기준: 그대로 참여| 1점 기준: 차단·이탈
감각 등록 — 교사 신호나 재료 변화('비춰 보기' 결과)를 바로 알아차리고 반응했다
5점 기준: 즉시 알아차림| 1점 기준: 여러 번 불러야 반응
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 뒤처리를 서로 미룸
이렇게 — 시작 전 정리 역할을 나누고 정리까지가 활동임을 명시
이런 반응 — 비춰 보기에 몰입해 마감을 잊음
이렇게 — 중간 점검 시각을 미리 알리고 '지금까지 한 것 한 문장' 자기 점검
이런 반응 — 결과를 비교하며 자기비하함
이렇게 — 완성 뒤 '친구 작품에서 배울 점 한 가지' 먼저 말하기 규칙
이런 반응 — 대충 끝내고 '다 했다'고 함
이렇게 — '오늘의 완성 기준' 카드와 대조하게 하고 부족한 항목 하나만 보완
이런 반응 — '내 왜곡 관찰 기록판' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
물을 채운 지퍼백 렌즈로 사물이 달라 보이는 것을 관찰하는 과정을 통해 보는 방법에 따라 달라짐을 경험하고, 고정된 자기 평가에서 벗어나는 관점 전환력을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
'렌즈에 따라 다르게 보이듯 나를 다르게 봐 준 사람'을 떠올리며 타인 관점의 다양성을 이해하고, 고정된 자기 평가에서 벗어납니다.
학술 근거 ①
감정 명명(Affect Labeling) — Lieberman et al., 2007 — 감정을 색·이름으로 바꿔 말하면 편도체 반응이 낮아지고 진정이 빨라집니다.
학술 근거 ②
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
아트테라피 기제
「관점 전환」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
이번 주 '물을 통과하면 커지는 마법 렌즈'의 핵심은 비춰 보기이었어요. OO이가 자기 방식으로 해냈습니다.
가정에서 한 번 더
"렌즈에 따라 다르게 보이듯, 나를 다르게 봐 준 사람이 있나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 비춰 보기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
지퍼백을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 왜곡 관찰 기록판에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.