부품의 재조합, 나를 닮은 변신 크리처
활동 병뚜껑·단추 변신 캐릭터 → 결과물 내 변신 캐릭터
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
병뚜껑·단추와 베이스 카드로 조합하기 → 의인화하기 → 이름 짓기 순서를 거쳐 '내 변신 캐릭터'를 완성하는 조형·표현 활동입니다.
활동 목표
- ①병뚜껑·단추로 캐릭터를 만들고 특기를 부여하며 의인화를 통한 자기 강점 투사를 느낍니다.
- ②친구와 하이파이브한 뒤 자기 자리로 돌아가 이어서 하며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③철사로 팔다리를 연결하며 캐릭터가 스스로 서도록 무게중심을 통제합니다.
- ④조합하기 → 의인화하기 → 이름 짓기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
병뚜껑·단추
부재료 (20~30%)
베이스 카드 / 공예 철사 / 유성 마커 / 글루
기본 도구: 색연필 12색 / 마스킹테이프·양면테이프 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01병뚜껑·단추와 베이스 카드를 살펴보고 '내 변신 캐릭터'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02병뚜껑과 단추를 크기·색깔별로 늘어놓고 얼굴·몸이 될 조합을 찾는다.
- 03철사로 팔다리를 이어 붙여 캐릭터를 만든다.
- 04마커로 표정을 그린다.
- 05캐릭터의 이름과 특기를 정하고 그 특기가 나의 어떤 모습에서 왔는지 말한다.
- 06젖은 재료(물감·점토·풀 등) 도구는 물통이나 트레이에 모으고, 손을 씻은 뒤 앞치마를 벗어 걸어 둔다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“병뚜껑·단추와 베이스 카드, 이 둘로 무엇이 될까요? 먼저, 병뚜껑과 단추를 크기·색깔별로 늘어놓고 얼굴·몸이 될 조합을 찾아봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 철사로 팔다리를 이어 붙여 캐릭터를 만들고 마커로 표정을 그려요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 고칠 수 있는 작품이니까요.”
- [종결] 감상·정리“'내 변신 캐릭터' 완성이에요! 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 이 캐릭터의 특기는 나의 어떤 모습에서 왔나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — '의인화하기' 같은 새로운 시도를 즐겁게 받아들였다
5점 기준: 웃으며 반복 시도| 1점 기준: 새 시도를 거부
정서민감·반응 — '내 변신 캐릭터'가 친구 것과 달라 보일 때의 정서 반응
5점 기준: 차이를 받아들이고 계속함| 1점 기준: 속상함이 커져 활동 중단
관계·지각 민감성 — 친구의 표정·어려움을 알아차리고 반응했다(도움·말 걸기)
5점 기준: 먼저 알아차리고 도움| 1점 기준: 친구 상태에 반응 없음
의도적 조절 — 베이스 카드 등 재료 양을 스스로 조절했다(과사용 없음)
5점 기준: 적정량 사용| 1점 기준: 쏟거나 과다 사용
감각 추구 — 병뚜껑·단추의 촉감을 적극적으로 찾고 즐겼다
5점 기준: 더 만지고·더 하고 싶어 함| 1점 기준: 관심 없음
감각 민감·회피 — 병뚜껑·단추가 손·옷에 묻는 것을 견뎠다
5점 기준: 개의치 않음| 1점 기준: 즉시 닦아 달라 하거나 활동 중단
감각 등록 — 이름을 부르거나 재료를 건넬 때 바로 반응했다
5점 기준: 즉시 반응| 1점 기준: 둔감·수동
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 병뚜껑·단추를 창피해하며 꺼림
이렇게 — 장갑·도구 선택권을 조용히 주고 이유를 묻지 않음
이런 반응 — 감각 재료로 장난을 침
이렇게 — 시작 전 '이 재료로 오늘 무엇을 알아볼지' 한 문장으로 말하게 해 목적 붙잡기
이런 반응 — 의인화하기에 몰입해 마감을 잊음
이렇게 — 중간 점검 시각을 미리 알리고 '지금까지 한 것 한 문장' 자기 점검
이런 반응 — 결과를 비교하며 자기비하함
이렇게 — 완성 뒤 '친구 작품에서 배울 점 한 가지' 먼저 말하기 규칙
이런 반응 — '내 변신 캐릭터' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
병뚜껑·단추를 조합해 캐릭터를 만들고 특기를 부여하는 과정을 통해 자기 강점을 의인화된 대상에 실어 보는 경험을 돕고, 자기 자랑의 부담을 낮춘 강점 인식을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
캐릭터의 특기가 자기 어떤 모습에서 왔는지 말하며 강점 인식이 자라고, 투사를 통해 자기 자랑의 부담을 낮춥니다.
학술 근거 ①
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
학술 근거 ②
공동주의(Joint Attention) — Mundy & Newell, 2007 — 같은 대상을 함께 바라보는 경험이 언어·사회성 발달의 토대가 됩니다.
아트테라피 기제
「의인화·투사」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘 OO이는 '부품의 재조합, 나를 닮은 변신 크리처'에서 병뚜껑·단추에 베이스 카드를 더해 '내 변신 캐릭터'를 만들었어요.
가정에서 한 번 더
"이 캐릭터의 특기는 나의 어떤 모습에서 왔나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 의인화하기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
병뚜껑·단추를 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 변신 캐릭터에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.