내 안의 질서와 자유
활동 질서와 무질서 → 결과물 내 질서·무질서 화면
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
유동 물감과 도화지로 기하 구획 → 흘리기 → 대비 만들기 순서를 거쳐 '내 질서·무질서 화면'을 완성하는 조형·표현 활동입니다.
활동 목표
- ①구획 안과 밖을 다르게 그리며 질서와 자유 사이 자기 성향의 인식을 경험합니다.
- ②완성 전에 서로 작품을 바꿔 보고 다른 점 한 가지 말하며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③구획 경계선의 정확도와 자유 영역의 필압 변화를 의도적으로 대비시키는 표현 통제력을 발휘합니다.
- ④기하 구획 → 흘리기 → 대비 만들기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
유동 물감
부재료 (20~30%)
도화지 / 자·컴퍼스 / 마스킹테이프 / 스포이트
기본 도구: 마스킹테이프·양면테이프 / 붓 2종(굵기)·팔레트·물통 / 앞치마·팔토시 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01유동 물감과 도화지를 살펴보고 '내 질서·무질서 화면'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02규칙적인 화면과 우연한 화면의 예시를 비교해 인상 차이를 말한다.
- 03테이프와 컴퍼스로 기하 구획을 만든다.
- 04한쪽에만 물감을 흘려 넣는다.
- 05테이프를 떼어 두 영역의 경계를 확인하고 제목을 붙인다.
- 06젖은 재료(물감·점토·풀 등) 도구는 물통이나 트레이에 모으고, 손을 씻은 뒤 앞치마를 벗어 걸어 둔다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“'내 질서·무질서 화면'—오늘의 목표예요. 먼저, 규칙적인 화면과 우연한 화면의 예시를 비교해 인상 차이를 말해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 테이프와 컴퍼스로 기하 구획을 만든 뒤 한쪽에만 물감을 흘려 넣어요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 고칠 수 있는 작품이니까요.”
- [종결] 감상·정리“손끝에서 '내 질서·무질서 화면'이 태어났네요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 구획 안과 밖 중 어느 쪽을 그릴 때 더 편안했나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 새 재료 유동 물감을 보자마자 다가가 '기하 구획'을 시작했다
5점 기준: 지시 전에 먼저 손을 뻗어 시작| 1점 기준: 시범 후에도 관망하거나 교사가 쥐여 줌
정서민감·반응 — 낯선 재료 유동 물감·새 순서 앞에서의 불편 반응
5점 기준: 불편해도 곧 적응| 1점 기준: 강한 거부·울음이 길게 이어짐
관계·지각 민감성 — 재료를 건넬 때 친구 이름을 부르고 눈을 맞췄다
5점 기준: 매번 이름+눈 맞춤| 1점 기준: 건네기 없음
의도적 조절 — '기하 구획→흘리기→대비 만들기' 순서를 지키며 차례를 기다렸다
5점 기준: 순서·차례 모두 지킴| 1점 기준: 순서 무시·끼어듦
감각 추구 — 유동 물감의 촉감에 몰입하는 시간이 길었다
5점 기준: 오래 몰입| 1점 기준: 금방 그만둠
감각 민감·회피 — 유동 물감의 촉감에 압도되거나 피하려 했는가
5점 기준: 편안하게 수용| 1점 기준: 강하게 회피·움츠림·울음
감각 등록 — 유동 물감의 변화(색·형태·소리)를 스스로 발견해 표현했다
5점 기준: 먼저 발견해 말·손짓| 1점 기준: 변화를 지나침
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 감각 재료로 장난을 침
이렇게 — 시작 전 '이 재료로 오늘 무엇을 알아볼지' 한 문장으로 말하게 해 목적 붙잡기
이런 반응 — 유동 물감을 창피해하며 꺼림
이렇게 — 장갑·도구 선택권을 조용히 주고 이유를 묻지 않음
이런 반응 — 뒤처리를 서로 미룸
이렇게 — 시작 전 정리 역할을 나누고 정리까지가 활동임을 명시
이런 반응 — 흘리기에 몰입해 마감을 잊음
이렇게 — 중간 점검 시각을 미리 알리고 '지금까지 한 것 한 문장' 자기 점검
이런 반응 — '내 질서·무질서 화면' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
구획 안은 규칙적으로, 밖은 자유롭게 그리는 과정을 통해 질서와 자유를 한 화면에서 비교하는 경험을 돕고, 자기가 편안한 방식을 인식하는 성향 이해력을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
구획 안과 밖 중 편안했던 쪽을 말하며 자기 성향을 인식하고, 두 방식 모두 자기 것이 될 수 있음을 경험합니다.
학술 근거 ①
발달적 미술치료 — Lowenfeld 표현 발달 단계 — 결과물의 완성도가 아니라 표현 단계의 이행 자체가 발달 지표입니다.
학술 근거 ②
근접발달영역·비계설정 — Vygotsky, 1978 — 시범 → 부분 보조 → 독립의 3단계 지원이 아동의 실제 수행 범위를 넓힙니다.
아트테라피 기제
「질서와 자유」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
'내 질서·무질서 화면'을 만들며 오늘의 마음 연습(기제: 질서와 자유)을 함께 했어요.
가정에서 한 번 더
"구획 안과 밖 중 어느 쪽을 그릴 때 더 편안했나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 흘리기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
유동 물감을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 질서·무질서 화면에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.