두 겹으로 그린 자화상
활동 이면 드로잉 (2겹 자화상) → 결과물 내 2겹 자화상
완성 예시 (강사 시범작)
선생님이 직접 만들어 아이들에게 보여주는 이번 회차의 시범작이에요. (실제 재료·완성 모습은 기관 상황에 따라 다를 수 있어요)
활동 개요
OHP 필름과 유성 마커로 앞면 그리기 → 뒷면 그리기 → 겹쳐 보기 순서를 거쳐 '내 2겹 자화상'을 완성하는 조형·표현 활동입니다.
활동 목표
- ①두 겹 자화상을 겹쳐 보며 자아상 통합과 다층적 자기 수용을 느낍니다.
- ②친구와 하이파이브한 뒤 자기 자리로 돌아가 이어서 하며, 타인을 긍정적으로 관찰하고 따뜻하게 지지하는 상호작용을 경험합니다.
- ③투명지와 도화지의 겹침 위치를 계산해 배치하는 조형적 실행 기능을 발휘합니다.
- ④앞면 그리기 → 뒷면 그리기 → 겹쳐 보기로 이어지는 제작 순서를 이해하고 계획에 맞추어 차례대로 완성하는 실행 능력을 기릅니다.
수업 단계 (실운영 60분)
※ 스누젤렌 이완 10분은 별도 운영(본 교안 분리)
준비물
주재료 (70~80%)
OHP 필름
부재료 (20~30%)
유성 마커 / 라이트박스 / 클립 / 사진
기본 도구: 연필·지우개 / 색연필 12색 / 커터(강사 전담)·컷팅매트 / 촬영용 스마트폰/태블릿 / 이름표·네임펜 / 물티슈·마른 수건 / 개인 트레이 / 정리용 바구니
준비물은 각 교육기관(학원·센터)의 상황에 따라 달라질 수 있습니다. 이 페이지의 재료 목록과 사진은 스밈 본사가 제시하는 표준 예시이며, 실제 현장에서 구매·준비하는 재료는 규격·브랜드·수량에서 차이가 있을 수 있습니다. 안전 비고를 확인하고 기관 여건에 맞게 조정해 주세요.
활동방법
- 01OHP 필름과 유성 마커를 살펴보고 '내 2겹 자화상'에 어떤 마음을 담을지 한마디씩 말한다.
- 02필름 두 장을 겹쳐 빛에 비춰 선이 어떻게 합쳐지는지 확인한다.
- 03앞장에는 남에게 보이는 표정, 뒷장에는 속마음의 선을 유성 마커로 그린다.
- 04'겹쳐 보기' 단계로 마무리하며 빠지거나 흔들리는 곳을 보완한다.
- 05클립으로 겹쳐 라이트박스에 올리고 두 층이 합쳐진 상을 해석해 말한다.
- 06남은 재료를 종류별로 모아 정리하고 자기 자리를 처음 상태로 되돌린다. 완성작은 이름표를 붙여 가방에 넣는다.
실연대본 — 교사 대사
- [초기] 재료 소개“오늘 재료는 OHP 필름입니다. 무엇에 쓸지 짐작이 가나요? 먼저, 필름 두 장을 겹쳐 빛에 비춰 선이 어떻게 합쳐지는지 확인해 봐요.”
- [중기] 본 활동“이제 앞장에는 남에게 보이는 표정, 뒷장에는 속마음의 선을 유성 마커로 그려요. 마음에 안 들면 고쳐도 돼요. 고칠 수 있는 작품이니까요.”
- [종결] 감상·정리“손끝에서 '내 2겹 자화상'이 태어났네요. 이건 OO이의 개인 작품이라 이름표를 붙여 오늘 집으로 가져가요. 두 장이 겹칠 때 보인 얼굴이 진짜 나에 가깝다고 느껴졌나요?”
관찰 포인트 — 이번 회차 체크시트
선생님이 수업 중 관찰해 1~5점으로 기록하는 7지표(Rothbart 기질 × Dunn 감각)예요.
접근·활력 — 활동 중 활력(목소리·움직임·표정)이 살아 있었다
5점 기준: 내내 활기참| 1점 기준: 축 처지거나 무기력
정서민감·반응 — '뒷면 그리기'가 뜻대로 안 됐을 때의 반응과 진정 속도
5점 기준: 짧게 표현하고 1분 내 스스로 진정·재시도| 1점 기준: 강하게 울거나 화내며 오래 지속·중단
관계·지각 민감성 — 완성 후 친구 '내 2겹 자화상'에 대해 한마디 건넸다
5점 기준: 구체적 칭찬| 1점 기준: 관심 없음
의도적 조절 — '뒷면 그리기' 동안 주의를 유지했다(딴짓·이탈 없음)
5점 기준: 끝까지 집중| 1점 기준: 자주 이탈
감각 추구 — OHP 필름으로 새로운 감각 자극(움직임)을 스스로 만들어 냈다
5점 기준: 다양하게 시도| 1점 기준: 시도 없음
감각 민감·회피 — 소리·빛·촉감이 커질 때 귀·눈을 막거나 물러났는가
5점 기준: 그대로 참여| 1점 기준: 차단·이탈
감각 등록 — 교사 신호나 재료 변화('뒷면 그리기' 결과)를 바로 알아차리고 반응했다
5점 기준: 즉시 알아차림| 1점 기준: 여러 번 불러야 반응
코칭 주의점
수업 중 자주 나오는 반응과 선생님의 대응 방법이에요.
이런 반응 — 또래 시선 때문에 진짜 감정을 숨김
이렇게 — 발표 대신 기록지에 쓰고 원하는 사람만 읽기, 강사는 대신 읽지 않음
이런 반응 — 진지한 표현을 웃음으로 무마함
이렇게 — '웃어도 되지만 친구 표현엔 반응하지 않기' 규칙으로 안전한 개방 환경 유지
이런 반응 — '나'에 대해 말하기를 어려워함
이렇게 — 작품의 색·형태부터 묻고 '나와 닮은 점'은 마지막에 한 가지만
이런 반응 — 뒷면 그리기에 몰입해 마감을 잊음
이렇게 — 중간 점검 시각을 미리 알리고 '지금까지 한 것 한 문장' 자기 점검
이런 반응 — '내 2겹 자화상' 완성 후 바로 관심을 잃음
이렇게 — 완성작 옆에 '오늘 새로 시도한 것 한 줄'을 적게 하고 다음 회차와의 연결 예고
학술 근거
이 재료를 다루는 이유
투명지와 도화지에 겉과 속의 자화상을 그려 겹쳐 보는 과정을 통해 다층적인 나를 한 얼굴로 보는 경험을 돕고, 모순되는 면도 함께 있을 수 있음을 받아들이는 자아 통합력을 기릅니다.
아이들에게 어떻게 적용되는가
겹쳤을 때 보인 얼굴이 진짜 나에 가까운지 말하며 자기 수용이 자라고, 모순되는 면도 함께 있을 수 있음을 인식합니다.
학술 근거 ①
감정 명명(Affect Labeling) — Lieberman et al., 2007 — 감정을 색·이름으로 바꿔 말하면 편도체 반응이 낮아지고 진정이 빨라집니다.
학술 근거 ②
자기결정이론 — Deci & Ryan, 2000 — 선택권과 유능감 경험이 내재 동기를 높여 활동 지속성을 만듭니다.
아트테라피 기제
「자아 통합」 — 창작 기술이 아니라 이 기제를 통한 정서 경험이 목적이며, 결과물의 완성도보다 과정에서의 감정 표현을 우선합니다.
부모 인계
오늘의 멘트
오늘의 질문은 "두 장이 겹칠 때 보인 얼굴이 진짜 나에 가깝다고 느껴졌나요?"였어요. 집에서 한 번 더 물어봐 주시면 대화가 이어집니다.
가정에서 한 번 더
"두 장이 겹칠 때 보인 얼굴이 진짜 나에 가깝다고 느껴졌나요?" — 집에서 같은 질문을 해 주시면 오늘의 마음 연습이 이어집니다.
기질별 · 팡팡
표현이 대담했어요. 오늘은 뒷면 그리기에서 큰 동작을 정밀 동작으로 바꾸는 연습을 했습니다.
기질별 · 꼬꼬
OHP 필름을 신중하게 관찰한 뒤 시작했어요. 준비하는 힘이 강점입니다.
기질별 · 콩당
감정 표현이 풍부했어요. 내 2겹 자화상에 자기 마음을 안전하게 담았습니다.
기질별 · 묵묵
차분하게 끝까지 마무리했어요. 자기 속도를 지키는 힘이 좋습니다.
작품 처리
개인 작품이라 오늘 가정으로 보냅니다. 집에서 어디에 둘지 아이와 정해 주세요.
※ SMIM V6.8 교안(48주 아트테라피 미술 교안)에서 추출한 내용입니다.